低年级本色朗读需要有效的示范

董婷婷

摘要：《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”低年级朗读重在培养语感，感悟基本朗读技巧，打好朗读基础。由于低年级学生年龄小，体验少，缺乏自主感悟能力，语感差，无法通过简单的传授和机械的要求来获得。鉴于“模仿是儿童的天性”，因此，低年级的朗读教学，不能忽视教师的示范作用。

关键词：朗读；示范

[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--01

朱自清先生指出：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”低年级朗读教给学生一些基本的朗读方法是非常必要的。这种训练有一个循序渐进的过程，合理的引导必将产生积极的效果。现以苏教版小学语文一年级上册教材《秋姑娘的信》一课的朗读指导为例，谈谈我在低年级朗读指导实践中进行的一些尝试：

一、初识课文，听老师读

教师通过范读，让学生最直观地感受语言的魅力，唤起他们的阅读期待。《秋姑娘的信》一课很长，生字词语也比较多。作为一年级上学期的学生，见到这么长的课文难免畏惧，教师的范读可以降低学生们的畏难心理。因此，在学生初读之前，我进行范读，请同学们边听边注意生字的读音，画出长句子的停顿。通过感情充沛的朗读调动学生的情绪，将学生带入特定的童话故事氛围，使学生如临其境，对故事产生兴趣，产生朗读的欲望，迎来初读的热潮。

二、感知课文，跟老师读

低年级阅读重点是识字写字，阅读课最基础的是达成识字学词，读通文本的目标。阅读教学最基础的是要确保每个孩子读通顺、读流利。低年级学生对一篇文章的感知是从读正确、连贯入手，要求学生不但能读准生字词，还要能辨别一些常见的标点符号，合理进行词语组合，读出节奏。因此在朗读指导中如何引导学生突破初读时的字词关、句子关是使感知得以顺利进行的关键。

1、生字词学习，跟老师读

低年级学生初读时最大的障碍就是生字词。如果字词还没掌握就进行朗读技巧指导，低年级学生难以接受。结合学生存在的问题，我出示了如下词语： 秋姑娘 枫叶 写信 好朋友 小心 生病 山村 冬眠 着凉 贪玩 充足 食品 裹上。出示完词语之后，便组织学生开展“跟老师”的活动。并鼓励学生合作探究，在读完之后，说出自己感觉最困难的词语，教师在学生说的基础上进行小结：预习时一定要看清楚课文注音，结合已经学过的词语来记忆新词。通过范读，教师充当了一个组织者和引导者的角色，点拨引导学生自主阅读过程中有困难的地方，重点抓住易读错的字词。通过跟老师读，学生不仅在朗读中学会生词的读音，而且还在朗读中初步感受到了词语的意思。

2、读长句时，跟老师读。

低年级学生朗读中唱读现象比较严重。在朗读时关注长句指导，教学生注意换气、注意停顿、读出节奏，能很好对改善这一状况。在教学《秋姑娘的信》一课中的排比句“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。”我发现学生读得很吃力，节奏感全被打乱了。于是作了这样的范读“一封写给/南去的大雁/让它们路上/多加小心。一封写给/要冬眠的青蛙/盖好被子/别着凉生病。一封写给/贪玩的松鼠/快准备好/充足的食品。”我尝试引导学生跟着老师读出节奏。通过这样的示范，为学生树立了榜样，使他们有章可循。学生掌握了这些方法或对这些方法有所悟之后，再对不流利之处反复强化训练，朗读也就自然“流利”了。

三、感悟课文，看老师读

正确、流利朗读课文之后，只有就需要逐步提升，理解读、品味读，最终感悟到文章语言文字的情绪色彩和内在韵律。这就需要引导学生深入文章，品析课文中的词、句、段。然而，低年级学生朗读经验有限，感悟对他们而言是一大难题！对于文字的把握，大多停留在表面上，相对肤浅，有时候甚至是错误的。这个时候，教师的示范性品析至关重要。

《秋姑娘的信》一文为了让学生通过读，体会带有句号、问句、感叹号的句子表达的不同语气，教学中我先出示“再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”这三个句子，请学生认真地——“看老师读”，注意老师脸上的每一种表情、身体的动作。通过“看老师读”，让学生从老师的脸上表情和肢体动作读懂了句子背后蕴藏着的秋姑娘的热情。单调的文字，原既无色彩又无动感，在老师示范下变得活跃起来，学生们借此想象小动物们收到秋姑娘信后的开心快乐。课文中所寄寓的美好的情感，就像一股清泉，随着老师的朗读，流淌在学生稚嫩的心田，掀起一阵阵情感的波澜。在教师范读的巧妙点拨之下，学生豁然开朗，从而读得入情入境，有滋有味。

四、积累课文，我们大家一起读

《秋姑娘的信》全文文字优美，第二课时教学时我鼓励学生背诵。在这过程中教师以平等者的身份参与朗读，和学生一起自由地、大声地、投入地诵读。师生的“同堂共读”，创设了良好的朗读氛围，课堂上“读趣”融融。让学生在最基本的语言实践中感知语言，积累语言。

总之，要想使低年级学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，关键在于教师的有效示范。低年级最直接、最有效的朗读指导方法就是教师示范。因此，我们老师在进行教学设计时必须充分预设，用心准备，什么时间示范，示范几遍，用听老师读、跟老师读、看老师读和大家一起读等低年级学生喜爱的方式，把学生的眼、耳、口等各种身体器官调动起来，通过有效示范，给学生必要的指导。让学生感受到朗读的乐趣，初步形成语感，培养朗读能力。