初中语文阅读鉴赏能力的提升策略研究

李生梅

摘 要：结合《义务教育语文课程标准》对初中学生提出的“逐步提高欣赏文学作品的能力”的具体要求，选取了对话式教学、独立阅读、课外阅读三个角度，阐述了如何提高初中语文阅读鉴赏能力的策略，提供一些理论和实践层面的意义，以供借鉴和参考。

关键词：对话式教学；独立阅读；课外阅读；阅读鉴赏

“逐步提高欣赏文学作品的能力”是《义务教育语文课程标准》对初中学生提出的具体要求，针对这一要求，培养和提高初中学生阅读鉴赏能力不仅是初中语文教学的重要目标，也是提高学生语言表达能力、提升阅读鉴赏能力的重要途径。本文以几个策略为切入点来探讨在初中语文教学中如何挖掘学生阅读潜能，从而提高他们的文学鉴赏能力。

一、进行对话式教学，创设阅读的良好氛围

《义务教育语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话既是一种哲学思想，也是一种教学策略。古希腊哲学家、教育家苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能，对话的方法最有利于发展学生真正意义上的思维。”对话式教学是开放的、发展的教学佳境。这就需要教师创设一种氛围为进行对话教学做好前提准备，因为只有使学生亲近文本，才能产生对话的欲望，才能使学生与文本之间顺利地进行对话。师生之间的平等对话要求教师在课堂教学过程中要呈现活力、能力、投入、兴奋和兴趣。适度的热情涉及语调抑扬、手势、目光接触和运动的巧妙平衡，会引导学生再整体感知的基础上，进行感悟、体验和品味，可以采用“参与—体验—分享”“合作—交流—评价”“涵泳—熟读—感悟”以及问题式阅读、批注式阅读等。

二、培养独立阅读能力，提高终身文学素养

《义务教育语文课程标准》在阅读教学部分指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔。这里所说的“自学能力”，也就是独立阅读。阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。教师要引导学生按照“综合—分析—综合”的顺序，在学生整体把握课文的基础上，理清文章思路，概括课文主题，切身感悟作者的思想感情和表达的主要观点和立场；当指导学生进行个体阅读时要充分尊重学生个性化的审美体验，引导学生凭借经验积累和知识结构进行文本意义的重建，引导他们发现问题、提出质疑、做出独有的分析和判断；在进行群体的对话阅读时，要引导学生敢于质疑提问、反驳批判和碰撞交流。培养独立的阅读能力尤其要注意从语言层面入手，字斟句酌、把握语境，提升对文本的认同感。这样不仅有利于引导学生养成健康正确的阅读习惯，还有利于帮助学生对作品做出客观的审美判断，综合提高学生的欣赏能力。促使学生将阅读过程中体验和领悟文学作品带来的心灵感受和审美体验最终转化形成自身的多种能力，提高整体的文学素养。

三、开展课外阅读，培养鉴赏的基本能力

“得法于课内，得益于课外。”课外阅读是提高阅读鉴赏能力的得意之法。学生在课堂上对语文的阅读鉴赏依然没有摆脱“被阅读”的束缚，在很大程度上要受限于教材的“某一篇”，要学会对“这一类”的鉴赏，就必须有适度的课外拓展训练，在课外阅读中形成一种自发的习惯性的鉴赏思维。但这并不意味着学生完全摆脱教师指导，恰恰相反，课外阅读更需要教师的指导。否则可能会掉入庸俗的消遣型的阅读陷阱，不仅达不到提高鉴赏能力的目的，反而可能冲击掉课内形成的良好的阅读习惯。所以学校和教师应为学生的课外阅读创造良好的条件，运用好本校的阅读资源，开展有意义的课外阅读活动，组织学生开展写书评、读后感和文学作品改编、编播等活动，可以举办读书报告会、作品讨论会等，达到分享阅读兴趣、交流阅读成果，共同提高语文的阅读鉴赏能力。

参考文献：

[1]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2011（27）.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.

（作者单位 青海省湟中县李家山中学）