浅议小学语文课外阅读指导策略

陈海群

【摘 要】心理学研究证明，六、七岁的孩子处在智力发展的最佳时期，在这个时期培养学生的课外阅读习惯，将会事半功倍。阅读要使孩子肯读、会读、喜读，应充分调动学生的多种感官，贯彻阅读策略，在家长的辅助下，使阅读之花从一枝独秀成为满城春色。

【关键词】小学语文 课外阅读 指导 策略

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是最基本的学习方式。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个书香充盈的城市必然是美丽的城市；让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容，让阅读成为我们的国家战略！目前我国民众的阅读能力一直走低，导致国民素质降低。当前，读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。我们作为教师肩负着这一伟大“工程”。 因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。因此， “真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。

一、指导学生课外阅读要有的放矢

在信息大爆炸的今天，每天都有数不尽的书籍、文章面世，教师在指导学生课外阅读时如无有的放矢，那么所取得的效果难免令人满意，如有不慎，还会适得其反，取得反效果。所以在面对出版物中珍珠与鱼目并存，积极因素与消极成分同在的状况，教师在指导小学生课外阅读时就必须按照择优阅读的原则。在推荐阅读书籍前，教师应当认真审慎地选读品位高尚，能引领人积极向上且学生通俗易懂的书，才能让学生获得有益的知识营养和精神食粮。思想进步，内容健康，能够帮助读者塑造伟大人格、陶冶情操的优秀文学作品，是学生的良师益友，不仅能够唤起他们对真善美的向往和追求，还能促进他们德育，智育，美育的协调发展；而语言优美、结构清晰，具有一定科学知识和为人处世哲理的文学作品，符合小学生年龄特点、认知特点的书籍，则是学生学习科学知识与写作知识的助手，也是他们陶冶人格情操的宝贵工具。

另外，我们还要清楚地认识到，小学生正处于身心发展时期，认知能力尚未健全完善，接受太深奥的知识时会相当吃力；另一方面，书籍本身即存在严谨的知识体系内在逻辑性，如高质量的科普及语文基础知识等书，其自身合理的内容体系和完整的知识系统就具有严密的逻辑性，各部分内容联系紧密，并呈现出由简到繁，由点到面，由浅入深的特点。这些书籍对于他们来说，犹如一座高峰难以攀登，如果他们的课外阅读活动没有计划、步骤地进行，那么取得的预期效果肯定是不理想的，甚至学生还会产生畏难心理，乃至讨厌阅读。

显然这些都是我们所不愿看到的，因此，为了取得更好的课外阅读效果，那么教师应遵循有序化原则。学生的读书活动的过程是有一定步骤和程序的，如古代先贤把读书过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个步骤，近代学者也将读书活动设计为浏览，发问，阅读，复述，复习五个程序。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要注意读书的步骤及程序。让学生将新学的知识有条理地、有序纳入已有的知识结构中，这样才能使内化的知识具有系统性，序列化的特点，从而逐步形成合理的知识结构。

二、“内外结合”，教会学生阅读方法

低年级的小学生心智和认知心理发展还未成熟，如果仅靠单靠兴趣让学生持续阅读那只能成为水中花、镜中月。加上语言积累不够，理解能力不强等外在因素，在课外阅读中必然会遇到重重问题。这就要求老师对其进行合适的恰当的阅读方法指导，给学生营造充分的阅读平台。

在学校创建“书香班级”，启动读书工程，评选“读书小状元”等活动，有助于低段学生的课外阅读的深入开展。在语文课堂教学有意识地引导学生使用默读、朗读、跳读等阅读方式。启动读书工程，每月开展一次读书交流会，评选一位“读书小状元”，评出一个书香满溢小组。读书交流会以故事会、朗诵会、赛诗会、词语接龙、知识竞赛等多样形式展开，使他们始终保持阅读的兴趣。

学校能够给予学生的阅读时间是有限的，更不可能进行一对一的指导。因此，家庭成为了学生课外阅读的最佳场所，这就需要家长的主动参与。为保证学生能够实打实进行阅读，我设置了《一（1）班阅读小能手成长记录表》。老师通过记录表，及时了解学生的阅读情况，对孩子的阅读情况了如指掌，比较有针对性地对学生进行课外阅读指导。

三、重视学生身心特点

根据学生的身心发展规律，笔者分别制定出小学低，中，高三个年级阶段的课外阅读目标。低年级课外阅读目标：低年级学生认知水平较低，识字较少，读物以注音童话，寓言为主，兼顾科学小故事，科学小知识。在老师的指导下，逐步学会独立适合认知水平的课外读物，培养有感情地朗读短文的能力，养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯，培养初步的理解能力和欣赏能力。

中年级课外阅读目标：中年级学生认知水平与社会性心理水平有所提高，读物适当增加儿童小说以及比较适合儿童阅读的经典小说，科幻类作品，浅显的历史读物，科普读物。在阅读过程中，适当提高学生的阅读速度，能评析文中人物的美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句，古诗及文章片段；有摘录，品味好词佳句的能力和习惯；有初步的鉴赏语言文字的能力。

而高年级课外阅读目标：高年级学生认知水平与社会性心理水平相对较高，因此在读物的选择上可增加现代，当代文学作品以及适合学生阅读的历史，地理，天文书籍和较有品味的科幻作品。在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏，分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇或片段；有摘录好词佳句及文章精华的能力；能独立制作阅读卡片，参加社会上的阅读活动。

总而言之，小学生课外阅读的综合能力是有迹可循的，只要教师平时多研究多总结，多探索多实践，勇于开创新教法，就能取得良好效果。