浅议小学语文课外阅读指导策略

2013-04-29 21:13陈海群
教育界·上旬 2013年7期
关键词:指导课外阅读小学语文

陈海群

【摘 要】心理学研究证明,六、七岁的孩子处在智力发展的最佳时期,在这个时期培养学生的课外阅读习惯,将会事半功倍。阅读要使孩子肯读、会读、喜读,应充分调动学生的多种感官,贯彻阅读策略,在家长的辅助下,使阅读之花从一枝独秀成为满城春色。

【关键词】小学语文 课外阅读 指导 策略

阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径,是最基本的学习方式。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平;一个书香充盈的城市必然是美丽的城市;让阅读成为我们的生活方式,让阅读成为教育的主要内容,让阅读成为我们的国家战略!目前我国民众的阅读能力一直走低,导致国民素质降低。当前,读书的问题已经成为我们整个民族的大问题。而解决这个问题的根本还是在学校。我们作为教师肩负着这一伟大“工程”。 因为一个人的阅读兴趣、阅读习惯主要是在学校养成的。学校教育如果离开了阅读,就不是真正的教育,只是训练。因此, “真正的阅读要从儿童开始,这才是解决中国教育问题最重要的手段,是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径”。

一、指导学生课外阅读要有的放矢

在信息大爆炸的今天,每天都有数不尽的书籍、文章面世,教师在指导学生课外阅读时如无有的放矢,那么所取得的效果难免令人满意,如有不慎,还会适得其反,取得反效果。所以在面对出版物中珍珠与鱼目并存,积极因素与消极成分同在的状况,教师在指导小学生课外阅读时就必须按照择优阅读的原则。在推荐阅读书籍前,教师应当认真审慎地选读品位高尚,能引领人积极向上且学生通俗易懂的书,才能让学生获得有益的知识营养和精神食粮。思想进步,内容健康,能够帮助读者塑造伟大人格、陶冶情操的优秀文学作品,是学生的良师益友,不仅能够唤起他们对真善美的向往和追求,还能促进他们德育,智育,美育的协调发展;而语言优美、结构清晰,具有一定科学知识和为人处世哲理的文学作品,符合小学生年龄特点、认知特点的书籍,则是学生学习科学知识与写作知识的助手,也是他们陶冶人格情操的宝贵工具。

另外,我们还要清楚地认识到,小学生正处于身心发展时期,认知能力尚未健全完善,接受太深奥的知识时会相当吃力;另一方面,书籍本身即存在严谨的知识体系内在逻辑性,如高质量的科普及语文基础知识等书,其自身合理的内容体系和完整的知识系统就具有严密的逻辑性,各部分内容联系紧密,并呈现出由简到繁,由点到面,由浅入深的特点。这些书籍对于他们来说,犹如一座高峰难以攀登,如果他们的课外阅读活动没有计划、步骤地进行,那么取得的预期效果肯定是不理想的,甚至学生还会产生畏难心理,乃至讨厌阅读。

显然这些都是我们所不愿看到的,因此,为了取得更好的课外阅读效果,那么教师应遵循有序化原则。学生的读书活动的过程是有一定步骤和程序的,如古代先贤把读书过程分为博学、审问、慎思、明辨、笃行五个步骤,近代学者也将读书活动设计为浏览,发问,阅读,复述,复习五个程序。因此,教师在指导学生进行课外阅读时,要注意读书的步骤及程序。让学生将新学的知识有条理地、有序纳入已有的知识结构中,这样才能使内化的知识具有系统性,序列化的特点,从而逐步形成合理的知识结构。

二、“内外结合”,教会学生阅读方法

低年级的小学生心智和认知心理发展还未成熟,如果仅靠单靠兴趣让学生持续阅读那只能成为水中花、镜中月。加上语言积累不够,理解能力不强等外在因素,在课外阅读中必然会遇到重重问题。这就要求老师对其进行合适的恰当的阅读方法指导,给学生营造充分的阅读平台。

在学校创建“书香班级”,启动读书工程,评选“读书小状元”等活动,有助于低段学生的课外阅读的深入开展。在语文课堂教学有意识地引导学生使用默读、朗读、跳读等阅读方式。启动读书工程,每月开展一次读书交流会,评选一位“读书小状元”,评出一个书香满溢小组。读书交流会以故事会、朗诵会、赛诗会、词语接龙、知识竞赛等多样形式展开,使他们始终保持阅读的兴趣。

学校能够给予学生的阅读时间是有限的,更不可能进行一对一的指导。因此,家庭成为了学生课外阅读的最佳场所,这就需要家长的主动参与。为保证学生能够实打实进行阅读,我设置了《一(1)班阅读小能手成长记录表》。老师通过记录表,及时了解学生的阅读情况,对孩子的阅读情况了如指掌,比较有针对性地对学生进行课外阅读指导。

三、重视学生身心特点

根据学生的身心发展规律,笔者分别制定出小学低,中,高三个年级阶段的课外阅读目标。低年级课外阅读目标:低年级学生认知水平较低,识字较少,读物以注音童话,寓言为主,兼顾科学小故事,科学小知识。在老师的指导下,逐步学会独立适合认知水平的课外读物,培养有感情地朗读短文的能力,养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯,培养初步的理解能力和欣赏能力。

中年级课外阅读目标:中年级学生认知水平与社会性心理水平有所提高,读物适当增加儿童小说以及比较适合儿童阅读的经典小说,科幻类作品,浅显的历史读物,科普读物。在阅读过程中,适当提高学生的阅读速度,能评析文中人物的美丑,从中受到教育;背诵一定量的格言警句,古诗及文章片段;有摘录,品味好词佳句的能力和习惯;有初步的鉴赏语言文字的能力。

而高年级课外阅读目标:高年级学生认知水平与社会性心理水平相对较高,因此在读物的选择上可增加现代,当代文学作品以及适合学生阅读的历史,地理,天文书籍和较有品味的科幻作品。在阅读活动中,进一步提高阅读速度;对文章有一定的鉴赏,分析能力,并主动从中汲取营养;能背诵较多的名家名篇或片段;有摘录好词佳句及文章精华的能力;能独立制作阅读卡片,参加社会上的阅读活动。

总而言之,小学生课外阅读的综合能力是有迹可循的,只要教师平时多研究多总结,多探索多实践,勇于开创新教法,就能取得良好效果。

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