探究式教学法在历史教学中的认识与实践

江开田

新的《普通高中历史课程标准》明确指出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”然而传统历史教学中存在授课形式单一、课堂气氛沉闷、照本宣科“填鸭式”“复印机式”的教学方法。这些陈旧的做法显然与新课标要求不符。高中历史探究式课堂教学模式是在历史教学过程中以探究为主的教学，具体说就是课堂教学过程中在教师的启发诱导下以学生独立自主学习和合作讨论学习为前提，以现行教材为基础探究内容，为学生提供由表达、质疑、探究、谈论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种质疑尝试活动将自己所学历史知识运用于解决历史问题。这是一种由教师导、学生学的一种教学形式。这种教学模式符合新课标教学改革的实际，能使历史课堂教学焕发生机与活力。以下是笔者在教学过程中对这种教学模式的认识与思考。

一、探究式课堂模式的主要特征

（一）全新的观念，凸显学生主体地位

探究模式的课堂，它是一种开放的以思维训练为主，突破传统的接受性学习方式的教学，其最大特色就是让学生以主体介入教学过程始终，充分发挥学生主体地位和主体精神，让学生做学习过程的主人。学生不再是知识的被动接受者，而是带着各自的兴趣需要和观点直接去探索新知，成为学习的主人。

（二）优化的模式，提升学生学习效率

探究的课堂是学生在教师的指导下独立思考、发表见解、相互交流与讨论、展示成果的过程。这一过程为学生创造性思维能力培养给予了极大地帮助，必将有助于学生学习历史的积极性，尤其是质疑问题、解决问题的能力，也将有助于学生对历史学科价值的正确认识，提升学习历史的方法和能力。

（三）活跃的课堂，创设良好的学习氛围

探究的课堂是教师围绕教学目标和中心内容提出不同的问题，在宽松民主的教学氛围中，让学生自主学习、探究讨论，教师只是充当学生学习的促进者、组织者和欣赏者。学生在意趣盎然的历史课堂上张扬个性，在足够的时间和空间中发现问题、提出问题和解决问题。活跃的课堂必将给学生学习创造一个良好的环境，并在这一环境中提升知识培养能力。

二、探究式课堂模式的教学原则

（一）启发性与因材施教的原则

历史探究问题的设置要依据教材内容、课标要求或从学生的情况出发，始终贯彻启发性的原则，教师设计的问题要有启发作用，引导学生在独立思考后能积极主动参与谈论，真正地把学生的探究思维围绕中心问题展开，而教师有针对性的讲授点拨为学生能力培养、史实的掌握起到启发作用。

（二）师生互动与教学相长的原则

根据教师为指导，学生为主体，师生共同进步的原则。教师在课前预习质疑、课堂教学释疑的过程中，尽可能调动学生积极参与，来体现学生在教学中的主体性特征。教师要注意观察、善于诱导、及时点拨，让学生讨论探究沿着预先设置的轨迹运行，并预见指导学生在探究过程中生成的新问题。

（三）循序渐进和实效性原则

每堂课的问题都要用心设计，紧扣主干，突破重点，抓住关键展开，切忌面面俱到、信马由缰，每问都要有一个中心主题，着重培养某种能力。问题探究在运用时要根据学生对学习内容有逐步深入理解的认知规律和年龄逐步增长的特点，进行由易到难、由简到繁的循序渐进式教学原则。还要针对新课标要求和高考能力要求对学生能力进行培养。

三、探究式课堂模式的实施

（一）情境创设，自主探究

教师根据课堂教学的中心问题简短导入，做到激趣引入，一开始就像一块磁铁吸引学生注意力，调动学生情绪，打动学生的心。教师的问题要有学科思维特征，体现学科特色。让学生在问题下思考感知，在自主探究中尽可能把学生的学、思、疑、问连接在一起。

（二）解疑导拨，合作探究

可采用同桌间讨论的生生合作，前后桌之间的小组合作或班级集体探究等形式。要让学生互相之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指导和点拨。根据高中历史课堂的特点，运用探究式模式教学，教师讲课的时间一般不超过十分钟，大部分时间给学生，在每个阶段，教师只讲两到三分钟，而大部分时间让学生思考。当然，以上环节并非一成不变，教师对学生探究的问题因课而设，并在不断关注学生活动中不断调控。教师可从三种方式上运用这一过程。第一种：教师提问→学生探究→合作讨论→教师归纳总结；第二种：教师提问→探究讨论→归纳小结→作业巩固；第三种：提出问题→学生质疑→探究辩论→作业巩固。

（三）强化巩固，实践探究

这是检验探究效果的一个环节，教师要根据教学要求和学生探究学习的情况进行简要归纳，概括学生的观点，用画龙点睛的话运用多媒体呈现出来，给学生一个明白清楚的解释。接着，要求学生围绕问题运用探究得出的观点去解决相关问题，教师可结合关键点布置相关的问题让学生去思考，从而达到巩固知识、发展能力的目的。

（四）合理评价、深化探究

对学生积极主动参与探究活动的各环节进行评价，指出讨论探究过程中存在的问题并提出矫正的方法，同时启发学生自我总结反思。教师还可以创设相似问题来检验学生探究问题的效果，检查学生在知识与能力层次上是否达到目标要求，从而引发学生思维能力的迁移，做到触类旁通、举一反三的效果。

总之，探究式课堂教学模式是一种开放性的多项信息交流的教学实践，在教学实践中要求教师营造一种让学生敢讲的氛围，丰富学生讲的内容、教给学生讲的方法和技巧，让学生敢想敢讲、能想会讲，这就要求教师本身具有较高的历史素养和驾驭课堂的能力。作为新课程背景下的历史教学工作者，只有不断学习和探索，才能改变课堂教学的旧模式，使历史教学发挥应有的魅力。