作文不可忽略第二次的写法

黄丽芬

【摘 要】作文是语文学习的一大块，写作能力是衡量一个学生语文水平的关键所在，作文能力的提高，是学生整个语文成绩得以提高的保证。本文就如何提高学生的写作水平进行论述。

【关键词】作文 指导 第二次 写法

作文是语文学习的一大块，写作能力是衡量一个学生语文水平的关键所在，作文能力的提高，是学生整个语文成绩得以提高的保证。

如何提高学生的写作水平呢？我认为，指导学生进行第二次作文是一个很好的办法。

何为第二次作文？我这里所说的第二次作文，是指每一道作文题，都让学生先后写两次。第一次是在老师的初次指导下进行写作，第二次是在老师的讲评及再次指导后再次写作。

第二次作文的好处是什么？我们知道，作文课是能力训练课，而能力的形成，要靠实践。这正如游泳的能力，不是教练教几招，学生就学得会的，学生是在听讲后的实践中学会游泳的。再说，人的接受能力存在着差异，接受能力强的学生，若认真听讲，在老师的初次指导下，即能明白如何着手写作；这只是一小部分的尖子生，而大部分中等与学困生的接受能力差，听了指导后可能还是模棱两可，但老师布置的任务又不能不完成，于是，在一知半解的状态中写出来了，结果呢？可想而知。但是，当老师拿他们的“作品”来做例子讲评进行第二次指导时，由于是他们自己的东西（也叫劳动成果吧），学生一般会高度重视而认真听讲的，并能对照自己的初次作品重新审视，在分析比较之中找出差距，于是激起写作的兴趣，趁热打铁，将自己的作品进行反复修改完善，直到自认为是佳作为止。不用说，在这第二次作文中，学生明白了某类作文该如何写，也再次实践了，作文的水平显然在不知不觉中得以提高了。

也就是说，要使学生更好更快地掌握并运用写作技能，就必须按照“认识——实践——再认识——实践”的步骤来优化步步递进的课堂教学机制。但是，目前的作文教学，不少老师是为了应付每学期的定额作文，重行文，轻过程；重讲评，轻实践，割断了学生行文后反复修改的再实践机会。作文在学生那里成了单纯的应试，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。这样，学生对自己作文的不足，多停留在抽象的认识上，就难以提高第二次作文的指导。

那么，如何进行第二次作文的指导？

首先，在布置作文前，教师从理论上，方法上对这类作文进行指导。当然，理论上的东西，从学生的角度，不宜讲得太多，关键是要讲得精，讲到点子上。同时，教师还应该用范例来进行点评指导，才不至于没有感觉。

其次，让学生在规定的时间内进行写作。这时间的安排，我认为如果不是应试训练，则应起码给两三天，让学生有足够的时间酝酿、构思、观察，做写作的准备。

第三，教师收上学生的作文后，尽快进行批改，批改的方法当然不可能全部详批细改，但是，对每一篇学生作文，教师都应给分数，并有或详或简的评语，让学生知道“老师看过我的作文了”。

第四，教师针对学生作文进行再次指导，肯定优点，指出不足。这时，教师要拿学生的好作品来作例子进行点评，让学生再次对照“作文要求”进行深入思考。

最后，在让学生在规定的时间内进行第二次作文。这次作文，要求学生对原作进行修改，原作实在什么都不可取时才允许另起炉灶，这样做主要是杜绝学生喜新厌旧，懒于修改。

比如，我指导初一学生写作文《我的————》 （要求：1.横线处可填写父亲、母亲、老师、挚友等称谓。2. 写出人物的个性。3. 运用细节描写。4. 600字以上。）第一次指导，我在审题、立意、填题、选材、谋篇布局等方面，尤其是立意上进行点拨后，便以学生熟悉的《藤野先生》作为例子进行点拨。告诉学生以写人为主的记叙文，可采用“品德定向——因德选材——视才布局”，然后便让学生进行第一次写作。在批改学生交上来的作文时，我发现有以下不同优点：立意较好；能围绕中心选材；能写出人物的个性；能运用夹叙夹议的方法。同时存在以下缺点：少数学生不能按照要求填题，一些填上“小狗”“小猫”“过去”“未来”等非人物称谓的词；材料不新颖，落俗套多；人物有个性但不鲜明；细节描写不到位，甚至个别学生写成了议论文。针对这种情况，我用一节课的时间进行细心的第二次指导，肯定学生的创作精神和做得较好的几个方面，指出不足之处，并拿三篇较好的学生作品和一篇中下水平的作品边读边评，对症下药。这一环节，学生很感兴趣，听得特别认真。然后，学生在第二次作文中，完成得很快，第一次写得不错的，这次写得更好了；第一次写不成的，这一次也写得好了，全班仅有4位学生的作文没有达到优秀水平。可见，如此指导写作，效果相当的好。

多次的实践告诉我，指导学生进行第二次作文，是提高学生作文水平的一个有效途径。第二次作文，是一个值得我们中学语文教师重视并深入研究的新课题。