合作探究教学模式在初中地理教学中的应用

孙常燕

摘 要：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。因此，将合作探究教学模式引入初中地理教学当中对提高学生的积极性，推动地理的发展起着非常重要的作用。

关键词：合作探究；初中地理；问题情境；小组合作

《义务教育地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位‘知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”然而，如何构建合作探究式地理课堂呢？如何提倡探究式学习，引导学生独立思考，逐步提高学生的素质水平，进而使学生获得更好的发展呢？

一、创设问题情境，提高探究能力

《义务教育地理课程标准》指出：提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。所以，教师要有意识地创设有效的问题情境，使学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高自己的探究能力。

例如，在学习《天气与气候》时，为培养和提高学生的探究能力，在授课的时候，笔者采用了问题情境创设的方法，提高学生的学习积极性，让学生在熟悉的环境中解决相应的问题，以逐步提高学生的探究能力。首先，笔者借助多媒体向学生展示了不同地区的图片，使学生思考世界的天气和气候有什么不同，将学生顺利地引入正文的学习当中。接着，在学习有关天气的部分时，笔者又引导学生思考：山前桃花山后雪、塔里木盆地干燥少雨、昆明四季如春、忽闻一夜春风来，千树万树梨花开这四种情况中哪些表述和天气有关？引导学生独立思考，让学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高探究能力。

二、实施小组自学，发挥自主能力

小组合作自学是新课程改革以来广受师生所喜欢的一种教学模式，但是，部分教师为了迎合新课程改革的要求，落实新课改理念，只是将学生进行分组，并没有给学生留下足够的自学时间，使得合作探究的教学模式形同虚设，根本起不到提高学习效率的作用。所以，教师要更新观念，切实落实新课改理念，有效地组织小组自学，发挥学生的主体性，以促使学生获得更大空间的发展。

例如，在学习《陆地和海洋》时，一方面为了调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，另一方面也为了提高地理课堂的效率，在授课的时候，笔者根据学生的实际学习情况，将学生分成不同的学习小组，引导学生进行自主学习。为了提高学生小组合作的效率，首先，让学生明确本节课的教学目标。其次，小组进行自主探究，让学生在小组讨论、分析中逐步提高探究能力。最后，为了检测学生的合作学习效率，笔者设计了当堂练环节。基本包括各个知识点，如，

1.地球表面面积广大的陆地叫做（ ）

A.大陆 B.大洲 C.半岛 D.岛屿

2.主要分布在西半球的大洲是（ ）

A.北美洲和南美洲 B.欧洲和非洲

C.南美洲和南极洲 D.北美洲、南美洲和南极洲

……

在实施小组合作学习中，教师要引导每个学生都走进课堂当中，充分发挥学生的主体性，使学生逐步养成探究的习惯。

三、和谐师生关系，营造探究氛围

师生关系的好坏直接关系到教育教学的效果、新教学模式与方法的实施。因此，在新课程改革的推进下，教师要更新观念，重视师生关系的重要性，使学生在和谐、融洽的环境中激发探究积极性。让学生在宽松的氛围中，逐渐感受到地理学习的价值，让学生愿意探究、愿意学习地理。

总之，在实施合作探究的教学模式中，其主要思想就是要充分发挥学生的主观能动性，增加师生之间的互动，以促使学生学习能力和素质水平得到大幅度提高。所以，在新课程理念的指导下，教师要充分发挥地理教学的魅力，以促使学生获得更好的发展。

参考文献：

贾红玉.新课程理念下中学地理探究式教学模式的应用研究[J].辽宁师范大学，2008.

（作者单位 山东济宁泗水县龙城初级中学）