自学能力在历史教学中的有效培养

许晓宏

摘 要：本文从激发学生自学历史的兴趣、创设自学课堂教学情境、构建自学课堂教学模式、采用合作讨论学习方法四方面，对在历史教学中如何培养学生自学能力作出了有益的探讨。

关键词：历史教学；自学能力；有效培养，策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-050-1

培养学生自主学习的能力可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理问题的方法，并能把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通。因此，为了寻求培养学生自学能力的最佳途径和方法，笔者在历史教学过程中，边实践边摸索，认为可以采取如下策略。

一、激发学生的历史学习兴趣，自觉学习历史

兴趣是学生学习一切知识的内驱力，历史的学习当然也离不开学生学习的兴趣。在历史教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”，只有学生对历史学科具有浓厚的兴趣，他们才能对历史的学习和探索始终保持高度的热情。目前，在初中阶段，历史这一学科属于考察学科，在中考中，分值60分，并且是开卷测试，家长和学生都不重视，因此，很多学生都认为学习历史没有用处，对历史提不起任何学习兴趣。

面对现实，我们要提高学生学习历史的兴趣，首先要让学生明确学习历史的重要性。历史的教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，以引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。

另外，在初中历史学习中，识记大量的历史史实无非是学生学习过程中遇到的最大的难题。因此，在教学的过程中，教师要教学生知识的编码、记忆策略等方法来提高学生的学习兴趣。

二、创设自学课堂教学情境

在历史课堂教学中，教师应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，鼓励学生从多方面、多角度大胆质疑，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这样，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。

例如，在讲授到《太平天国的失败》时，教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分条理和正确的叙述，但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知欲望，创设如下问题情境，激发学生自主参与。

提问1：有人说：“如果没有天京变乱，我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会；如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。”你如何看待这种观点？用史实说明。

提问2：太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务，又提出了具有资本主义色彩的治国方案——《资政新篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级，它们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的？

这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新，既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。

三、构建自学课堂教学模式

在历史课堂教学中，学生自学能力的培养，是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计、提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。具体步骤如下：

1.根据学习目标，由学生自己阅读课文，并且同时用笔在课本上圈划出历史知识点，以便对历史内容有所了解，但要求教师对学生的阅读速度有适当的要求。

2.利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加学生对这段历史的认识。

3.提出自学问题，把课本知识内容分为A类题与B类题。A类题是基础知识，学生独立自主完成，也可以看书但必须在书上圈划来；B类题是能力提高题，包括挖深及有前后联系的题目，由学生小组合作完成，其间，教师加强巡视指导，同时强调学生的协作互助，四人为一个学习小组。

4.小结和评价。本环节是巩固教学目标，评价教学达成，补尝教学的重要环节。一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成，教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，针对性地讲评，以达到补偿教学目的。在课外，布置一些探究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。

四、采用合作讨论学习方法

合作学习则可兼收并蓄，占领智慧的制高点，因此在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题可以起到事半功倍的作用。

因此，教师在教学中用小组讨论这种教学方法，兼顾学生学习水平层次为前提，把学生分成若干个小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是我在教学中经常使用的方法。

例如，我组织学生讨论“辛亥革命的成败”时，我把学生根据问题分成正反方两组（提出问题）——让学生课下自主准备材料，学生寻找准备材料的过程也是他们自主学习的过程。（寻找论据）——学生自己组织，以辩论会的方式进行课堂讨论，学生课堂辩论的过程也是他们思维能力。文字组织能力和语言表达能力培养提高的过程。（解决问题）——最后教师总结点评，进一步充分论证（强化总结）。这样一来全班学生都积极参与，各尽所能，在一节历史课中，不同层次的学生在不同程度上都得到了相应的提高。