有效英语课堂之探索

郑梅

摘 要：教师要成功地上一堂有效的英语课，必须在多媒体的辅助下创造轻松的学习氛围，让每个学生动起来，有所获，对学生的课堂表现作出给力评价，这样才能轻松实现教学目标。

关键词：激活课堂；有效提问；给力评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-075-1

英语课堂应该是开放、生动而充满灵性的。要达成这一目标，就必须让学生在老师的引领下真正地动起来，投入到课堂中，进行质疑问难，合作探究，总结反思，从而才能突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，提高课堂的有效性。多年的教学实践让我有了以下对有效英语课堂的反思与总结。

一、激活课堂，让辅助媒体用起来

传统的英语课堂，老师是绝对的权威者，主宰课堂的一切，这种以教师为中心的专制教学严重制约了学生的活跃思维的发展。多年的教学经验告诉我们：要激活课堂，首先要敢于开放课堂，让课堂充满活力。课堂的开放首先是师生的平等对话，和谐共存。其次要激活课堂，教师应该要善于营造民主课堂氛围。让学生始终拥有安全、自由开放的心境，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，我们可以通过多媒体的课件来创设情境，有助于激发学生的英语学习兴趣，传统的课堂语法教学片面强调语法规则的讲解与练习，使得课堂变得沉闷乏味、了然无趣，导致了学生学了语法也不会灵活运用。近期我听了一节模块6Unit4Grammar subjective mood（虚拟语气）同题异构的两节课，让我收益非浅，这节课是通过多媒体创造了较多的新闻画面与语言提示的情境来引导学生学习虚拟语气的，这些新闻都是学生喜闻乐见的如足球比赛的画面，以及Gangnam style歌曲与舞蹈的画面，让学生掌握虚拟语气在什么语境下用，怎样用？这节语法课从导入、讲解以及训练都是通过多媒体展示语言情境画面来教学的，我观察到学生的学习热情高，学习效果好。这节课完全颠覆了传统的语法课堂的模式，真正做到了课堂的有效。当然要激活课堂，教师还要善于尊重学生的思考，对于我们教师在课堂上抛出的问题允许学生有不同的声音，教师不能为了面子扼杀学生灵感与智慧的生成，教师要不断学习，提高自己有效处理课堂意外的能力。

二、有效提问，让学生动起来

课堂提问设计的问题要使学生通过努力达到最近发展区，起到跳一跳摘桃子的效果。这样才有可能让学生在课堂动起来。就拿高中英语的阅读课为例，教师设计问题时应该是这样由易到难的五个层次的问题：（1）重复性问题即学生在回答问题时只需要重复语篇中出现的词句，不必进行加工再造的问题；（2）反响性问题即学生在回答问题时要对原文中的字句重新进行组织和编码的问题；（3）综合性问题是学生在回答问题时需要把明确编码的信息隐含的意义都进行综合的问题；（4）间接性问题时学生在回答问题时借助语篇的线索可以推测出来的问题；（5）猜测性问题时学生在回答问题时需要联系语篇整体的意义和语篇中的线索，以及情景和文化语境推测出正确答案。只有遵循这样一个逐步深入设计问题的原则，才能实现“课堂提问是教学的生命”的理念。课堂教学的最终目的是发展每一位学生，所以首先要让每个学生动起来。这就要求教师在设计问题时要兼顾好、中、差各类学生。教师在设计问题时应该控制两类问题的数量：重复性问题和间接性问题。对与低水平的学生，可多提重复性问题或反响性问题，这样可以降低学生的学习难度，让更多的学生参与到课堂中来，但是也必须要有一定量的间接性问题和猜测性问题，让好的学生也觉得有所追求和有所获，引领其他中等学生做更深层次的思考。

当然教师要保证每节课绝大部分的学生有均等的回答机会，教师在提问的时候要善于采取多种方式如齐答、自愿答或者时而指定答，避免采用单一的回答方式。学者施良方提出：在学生回答不正确或不确切的情况下教师应该采取转问或者探问，转问就时同一个问题，当一个同学回答不出来时，向另一个同学发问。探问就是同一个学生继续发问，就是把问题进行分解成几个小问题或者对原问题进行重新措辞后提出一个与原问题有关联的问题。这样有利于扩大学生提问的辐射面，避免提问相对集中，这样会使得少数学生出现事不关已高高挂起的现象。

三、积极评价，让学生敞开心扉

教师的课堂行为中，评价是极其重要的一环。及时对学生的提问与回答给出应有的评价，能够促进学生的学习与思考。评价是一种鼓励，给力的评价可能会改变一个学生的学习历程。提问中的评价首先对学生回答的对错做出判断，然后要评价学生的答案好不好，好在哪里。教师不能对学生的回答不处理，就转入下一个教学环节。有的教师甚至为了赶课堂教学进度，而忘记让学生坐下，使得学生处于很尴尬的境地。这样就无法保护学生回答问题的积极性。常用的评价方式有：（1）表扬：在课堂上有时出现学生随意插嘴现象，它当然会干扰课堂秩序，但是我们老师不能怒形于色，而应循循善诱，老师的表扬激励会转为学生的积极思考、不断求索的精神动力。表扬是对学生能力的认可，尤其是中等偏下的学生，更加需要表扬，我们说懂得表扬的老师会有这样的体会，表扬的内容不一定局限于答案本身，还应该包括学生的学习态度、回答问题的声音体态等。（2）鼓励：在课堂上，有很多原因让学生站起来说不出来，例如紧张或者是对题意理解不够到位等，这时教师应该可以通过提供暗示、或者是改变提问的角度，或者是添加辅助性的问题来引导学生作答。在这样的情况下，学生还答不出来，我们老师可以让学生先坐下，听其他学生回答，而后再让该学生重复一遍。长此以往，对于提高整体学生成绩是有效的。（3）引用：引用是一种间接地表扬。在陈述答案或者是总结时，教师如能引用学生的语言，则可以起到比口头表扬更好的效果，会使学生品尝到成功感和认可感，唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标而学习。