质疑成就精彩课堂

龙大艳

“老师，这一题还有另外一个答案，我还想跟您商讨一下……”一节课结束时，阿远同学站起来充满自信地质疑；“老师，这一则材料可以为‘引我前行的人题目吗？”模拟考试评讲课上，小鹏诚恳地向我提问；“老师，这个题目，他们说得还不完善，我还有别的想法。”这是最近公开课上，几名学生的大胆质疑，因此，我组织学生围绕这几个问题又进行了一番争论，结果赢得听课者的热烈掌声，课后，很多人都夸赞那几个学生会提问，课堂效果也因此成倍增长。

我为学生能有这么多问题而高兴，我享受这一声声质疑，我也乐意多牺牲一些时间，与他们探讨疑难，帮他们真正把知识弄懂，成为会学的人。

这在以前是很难遇到的，我们那时候总是不断地鼓励学生：有批判精神的学生才能拥有创新精神，有问题才表明在思考，有问题才表明真正弄懂了。希望学生有什么问题尽管向老师请教，老师不仅不会厌烦，而且还会为学生有敢于请教的精神感到高兴、自豪……虽然我们费尽口舌，效果总是不佳，偶尔能有一两个学生质疑，我们都会在班上表扬一番，希望能够掀起一股质疑的热潮，可是效果并不如我们所愿，有质疑精神的人还是寥寥无几。

“生本课堂”实施以来，老师纷纷“隐身”，退居幕后，把学生推到“前台”，不仅有了课堂上生生间思维的交流与碰撞，而且师生间关系也变得和谐融洽了，学生把老师当作倾诉的对象，当作学习、合作的伙伴。这难道不正是我们所期望的吗？

学生只会被动地学，做老师忠实的听众，那样充其量只算是学会了，与我们的目标“会学”有很大差距。老师都希望培养出一批批有出息的、创新型的人才，但我们更清楚，只会被动接受知识，不能提出疑问的人，与创新人才的标准相去甚远。自“生本教育，生本课堂”实施以来，学生由学会到会学，由教师提问过渡到学生质疑。老师不再唱独角戏，有更多的“小老师”在课堂上精彩展示。他们为了学会就提前独立先学、先做、先思，一些有价值的问题便诞生了。我们虽然担心学生有思想、有问题，在教学中会更棘手，但我们更希望学生有疑问。因为要解决一些未知的疑问，便会促使我们不断地更新知识，不断地加强学习，以满足学生的需要，这能更大幅度地促进教师成长。因此，主张学生多问，于生于师都大有裨益。我们的课堂也因那些出其不意的问题而精彩。

但愿好景长在，但愿有更多的学生能大胆亮出自己的疑问。相信这是“生本”研究的必然结果。这也是对我们工作最有力的肯定。我们教师还要多放手，促使学生主动自学、思考，成为课堂的主角，让课堂质疑成为一道亮丽的风景。

（作者单位 湖北省襄阳市保康县马良镇中心学校）