以词块教学为基础的高中英语课文教学设计

吴立群

摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式，以新课标人教版必修4第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词块教学，并进行了总结与反思。

关键词：词块教学；二语习得；读写一体化

一、课文教学设计的理论依据

1993年，语言学家Michael Lewis提出词块教学法理论。所谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。近十年来，国内的语言教学研究者也对词块进行了理论研究和实践探索，并提出以词块作为教学单位是一种比较理想的英语教学方法。

在20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”。后来加拿大学者Swain在1985年提出了“输出假设”。Swain认为，尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到语言习得。

笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论，利用课本各单元的文章进行有目的阅读，即输入活动，为学生提供大量的“可理解的语言输入”。接下来，根据阅读提出相关写作任务，即输出活动。英语学习中，输入和输出活动是必不可少的，二者结合运用是取得良好教学效果的保障。

二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析

（一）导入话题，呈现感知词块

在教学A Master of Nonverbal Humor这篇文章时，笔者播放了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈论人物”这个话题：What do you know about Charlie Chaplin？

这个对话活动不但激发了学生的阅读动机，而且在话题语境中引入和呈现了课文的重点词块，例如 be well known， be given a special Oscar award， be loved and remembered as等， 讓学生在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。

（二）读前预测，学习篇章组织

我组织学生浏览文章标题和观察相应的插图并预测： What information would be included in the passage？

通过话题导入的铺垫，学生不难猜到本文的阅读内容，并且通过快速浏览课文确认答案，学生也获得了即将要进行的“谈论人物”话题作文的篇章组织结构知识。

（三）阅读文章，识别提取词块

1.学生自主阅读课文，并完成表格信息填写。（表格略）

2.识别提取文中描述人物出生、家庭、教育、事业、成就、评价的词块。

阅读理解活动包括学生阅读课文和完成教师设计的理解性练习或活动。另外，词块教学法提倡提高学生的词块意识，从而提高词块的产出能力。“没有意识，就没有习得，没有习得，就没有输出。”教师在教学中必需帮助学生树立并逐渐强化词块意识，只有让学生认识和掌握丰富的词块，才能获得输入活动的效果。

（四）读后活动，内化吸收词块

1.讨论： What made Chaplin successful？ What is the key to a better life？

2.利用步骤三所提取的词块进行文章的复述。

读后活动的任务是口、笔头巩固阅读成果。这些活动是学生吸收、内化所学知识的必要环节，读后活动亦是语言输出活动之一。

（五）写前训练，拓展积累词块

教学中应拓展思路，使用多种教学手段，指导学生通过报纸、网络等多个途径，利用文章、音乐、视频等资源进行词块的积累。笔者要求学生每学完一个单元，都要按照单元话题，进行词块摘记。在英语学习中，坚持做好摘记是行之有效的方法。学生通过摘记发现词块，能有效积累和丰富自己的词块库，并且在这个过程中培养英语学习的兴趣和养成良好的学习习惯。

（六）初稿写作，应用输出词块

我布置学生写一篇林书豪的英文介绍。下面是其中一个学生的作文初稿，可以看出在写作的时候，很多学生都能灵活运用本单元中所习得的词块。从而证实，在充分的有效的语言输入之后是可以实现有效的语言输出的。

Jeremy Lin was born in 1988， in American in a immigrant family. His childhood dream was to be a NBA basketball player. After graduating from Harvard University， he joined in NBA as a professional player. Lin scored 136 points in total in his first five career starts. In just ten days Lins amazing performance attracts a global attention.

（七）初稿评改，提升词块输出能力

首先，参照一定的评定标准从结构、内容等方面对学生的习作进行评讲，然后组织学生以小组为单位进行互评、自改。这个过程有助于学生进行自我反思，有助于语言表达能力的完善和提高。

三、总结与反思

经过几年的教学实践，通过分析学生习作的词块数，在考试中的写作得分及访谈，可以看出词块教学的效果是明显的。但也有一些值得反思和改进的地方：（1）要加强对学生记忆词快的指导和检查；（2）要按遗忘规律及时安排词块的内化巩固练习；（3）开展词块教学要在教学的各个环节贯彻始终，长期坚持才会有效果。

参考文献：

1.蒋祝斌，《词块对于交际能力的促进作用》，2009（04）

2.李中芳，《“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示》，《聊城大学学报》

3.罗晓杰，《高中英语三段七步读写整合教学模式》，《基础教育外语教学研究》

【责编 张景贤】