高中英语词汇词块教学的实证调查与分析

彭鸽

【摘 要】高中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇教学方法直接影响学生积累和掌握词汇量的大小。本文通过调查词汇教学中的词块教学，阐述分析教师在词汇教学中的缺失和学生词汇学习存在的问题以及实施词块教学的必要性，以期提高教师词汇教学的有效性和学生学习词汇的效率和运用词汇的能力。

【关键词】高中英语 词块教学 调查与分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0135-02

早在1950年美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出词语组块（chunking）的观点，认为词语运用存在着某种天然的组块组合，它们是事先预制且频繁一起使用的多个单词的组合，这种词块有自己特定的结构和相对稳定的意思，整体或作部分修改后可作为预制语块供学习者使用，从而达到语言使用的正确性和流利性。我国是词汇语言非常丰富的国家，中文词汇的独立性强，运用和表达意思多样化。而英语语言环境并非如此，单独的词汇表达并不适用于英语学习中。因此，改变我国英语学习者的逻辑思维习惯，词块教学显得非常重要和必要。基于词块教学的重要性和必要性，本文试图从以下的问卷和调查对词块教学进行全面的了解和分析。

一、高中英语词块教学的认知调查和分析

本文对百色市西林民族高级中学高一年级的一班、二班、三班共115名学生进行了调查，总共发出115份问卷，收回110份，有效105份。问卷内容主要包括：（1）学生主动运用词块进行词汇学习情况；（2）教师在教学过程中主动强调词块情况及强调方式；（3）学生在相关学习方面对词块的认知情况调查。经过近两个月的调查、分析、整理，得出以下的数据和分析：

（一）学生主动运用词块进行词汇学习情况

针对学生运用词块学习情况，我们调查组进行以下问题有目的的问卷：

从a、b、c的调查选项中，我们可以看出极大的数据差别，在a调查中有73%的学生在课前预习中没有注意到词块的存在和加以注意，在b调查中有79%的学生在阅读课文或课外文章时没有养成记忆词块的习惯，从a、b的数据也就不难得出，学生在在英语翻译或者表达时，在脑海中首先选择搜索单词的占到75%，而仅仅有25%的学生先想到的是怎样用词块去表达，这很不利于学生词汇量的拓展和词汇的准确运用，也很不利于学生整体英语水平的提高。当我们用数据和例子证明词块记忆法能有效提高学习词汇的效率和运用准确性时，很多学生表示在今后的学习中会更加注意用词块的方法进行英语学习。因此，从学生对词块认知的调查中我们可以得出这样的认识：学校大部分学生在英语学习过程中没有运用词块思维去掌握和运用词汇，缺乏词块联想学习意识，这需要学生在以后的学习中加强词块学习方式。

（二）教师在教学过程中主动强调词块情况及强调方式

在词汇教学过程中，教师的指引至关重要，为了解本校教师在词汇教学中把词块教学运用到哪种层面，调查组通过对学生的调查和对教师的访谈进行了摸底了解。

从学生的调查角度发现，学校大部分教师在教学过程中比较重视词块教学，能够在课前、课堂及课后有针对性地指导学生记忆词块，并通过相应的测试加以检查和巩固。在调查中，有69%的学生表示，教师经常提醒他们记忆词块，有75%的学生认为教师在听写中加入了课本的词块，加强学生的词块记忆。学生认为教师主要是通过在黑板板书、带动学生在课本上划线、口头强调等方式进行强化词块教学，教师通过这三种方式的比例为：黑板上39%，划线63%，口头强调75%。与此同时，我们也对一些教师进行了访谈：A老师，英语教学经验5年，他认为，在教学中遇到课本的重点词块时，会写在黑板上作出重点强调，并举例出相应的句子让学生翻译，加强学生的认识和理解，同时他也表示，对于隐藏在句中的非重点预制词块，很少让学生学习；B老师，10年教学经验，该教师主要是在课堂中设计很多相关问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。由问题带出重点词汇，然后写在黑板上，让学生抄下来进行记忆，下节课堂前对上一课时进行听写，每次15个，其中5个是词块性单词，他的这种方法效果非常显著。从教师的词块教学意识来看，这个数据比例还是很令人欣慰的，表明了教师意识到了词块教学的有效性和必要性。

（三）学生在相关学习方面对词块的认知情况调查

为了了解学生对词块的理解程度以及词块在学生学习过程的影响力，本文从学习内容、相关知识点的重要程度、易于记忆、难点之处、有用方面进行了调查，具体的问卷调查结果如下：

从调查结果来看，大部分学生认为比单个词汇更容易记忆，也比一般的单个词汇更有用，但由于受到传统语言学习的影响和在教学过程中教师过于强调语法重要性的因素，很多学生还是觉得词汇学习和语法学习更重要。从调查数据可以看出，学生在学习中遇到的难点是语法和单个词汇学习。从五个方面的单个词汇的数据可以看出，学生能够充分认识到词汇的重要性，但是没有找到相应的解决词汇更容易记忆的方法，因此，他们把更多的时间放到了语法和单个词汇的学习，倾向于孤立记忆单词，从这一数据可以得出，在高中英语词汇教学采取词块教学的必要性。

二、词汇教学存在的问题及实施词块教学的必要性

（一）传统教学模式孤立词汇的联惯性，词块教学有效提高学生单词记忆能力

传统词汇教学就是在新课前先带学生阅读新单词，课堂上罗例进行讲解词根、词缀等知识，课后对所学新单词进行听写。这孤立了单词在句中的前后意思，使单词处于一定的语言环境之外，加大了学生记忆单词的时间和精力，会使学生记得了英文又忘了中文，在使用时中英文对不上号。词块教学是将单个词汇作为一个整体完全预制或部分预制单位组合形成多个词块，并将这一词块以某种形式固定起来，它作为不可分的词汇组块储存在心理词库中，能够很容易自动检索和提取，提高了词汇运用的时间和效率。其次，词块是有特定的语境，形成一个固定的搭配公式，当遇到特定的语境时，词块就很容易检索并快速提取，不容易遗忘。再者，词块的各个成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在学习词块时也加强了语法和固定搭配词组的学习和记忆，当学生使用时就可以从记忆库中快速提取，因此，词块教学的实施大大提高了学生记忆单词的能力。

（二）传统词汇教学缺乏词汇间的记忆网络，词块教学能让学生在词汇间建立相关词汇的记忆网络，提高学生词汇运用的能力

传统的词汇教学是单个词语存在的，在词汇的存在空间里没有形成一个近似使用的网络词块，即某个单词周围没有形成一个蜘蛛网状的词汇联系，学生的大脑中没有建立相关的词汇记忆网络。这使得某个单词使用时，要经过长时间的搜索，然后再组合才能提取使用。词块教学是一种网状相关词汇记忆方法，是多个单词的多个组合，其周围存在着可能搭配的词组，形成某种固定的句子结构或组合形式，具有特定的语用功能。这些固定句子或组合形式预先存在于记忆网络里加以储存，当使用时能够快速提取，比起一个个的单词搜索然后配对简单得多，同时也能大大减少了学生在造句时选择词语的错误，确保语言使用的准确性。自然地，学生的词汇运用能力也就提高了。

总之，词块教学是提高词汇教学有效性的重要方法，它已经越来越多地被教师运用到第二教学的过程中去，同时也是学生学习第二种语言的有效方法。在新的高中英语词汇教学改革中，教师要改变传统的教学观念，积极创新有效的教学方式，让学生的英语学习得到确实有效的提高，走出传统词汇教学的误区，让学生形成一种自主学习、乐于学习的态度和精神，使英语学习成为轻松的事情。

【参考文献】

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[2]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学. 2006（5）

[3]邓利蓉.预制语块与英语教学[J].兵团教育学院学报，2004（4）

（责编 罗汝君）