在自主学习中如何关注学困生的学习

陆秋妹

【摘要】本文从激发学生学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心，使他们享受到班集体的温暖，帮助他们养成良好的习惯，教师的教学重心要下移等几个方面浅谈在自主学习中如何关注学困生的学习。

【关键词】自主学习；关注；学困生

新的《课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。

2005年春季学期，由于老师工作变动，我新接了我校四年级89班的语文课，刚接这个班时，我很头疼，原因是这个班人数较多，而中上等生和学困生各占一半，教了十几年的书，我可从来没有发现哪个班级学困生占的比例这么大，但经过两个星期的接触，我就惊喜地发现：原来造成这么多的人变成学困生，是因为他们的基础较差，平时较懒散，坏习惯较多，但他们的内心深处是想学习的。于是，我就下定决心，我要在他们身上下工夫，一定要转变这些学困生，让他们在各方面都有进步。几个学期以来，经过不懈的努力，我班的学困生转变较大。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

一、关注学困生，激发他们学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。

这个班学困生虽多，但他们较活泼，喜欢打篮球，喜欢玩各种棋。我就针对他们的特点，组织他们打篮球，本来我也是个篮球爱好者，篮球打得也较好，对于篮球，我和学生有共同语言，特别是我在球场上连连得分时，学生对我十分佩服。我又利用课余时间和学生一起下棋，这回我可是他们的手下败将，但他们并没有看不起我，因为我跟他们说：“每个人都有长处和短处，打篮球是我的长处，但下棋是却是我的短处，恰恰相反，下棋是你们的长处，打篮球是却是你们的短处，我们应该互相取长补短，共同进步。”我胜不骄败不馁，谦虚好学的精神深深打动了学生，对自己也有了信心，慢慢地，学生开始喜欢听我的课，特别是那些后进生，上课时能够比较专心了。有时我外出听课几天回来，学生们都说非常想念我。同时教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至两名差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

三、关注学困生，要帮助他们养成良好的习惯

学生在学校，不仅要学习科学文化知识，更要进行能力的培养，良好行为习惯的养成。有部分学生，学习有困难，也是因为他们平时没有养成良好的行为习惯所致。我想到素质教育，要以人为本，应该多采用鼓励、肯定的方式来教育学生，培养学生自觉、主动的行为习惯和行为能力。针对我班有些学生作业不能按时完成，课外时间喜欢上游戏厅玩游戏，或者贪玩其它事情等特点。我让他们创办了图书角，课前一两分钟站到讲台进行口语交际训练，我还规定，每个同学都要参加口语训练，课前可以先准备好材料，第一个学期可以拿着材料进行口语交际训练，第二个学期就要即兴训练了。因为我的要求并不是很高，学生们对这两项活动非常感兴趣，都积极参与，有很多学生对我说：“老师，自从班里创办了图书角，开展了口语交际训练以后，我再也不去游戏厅了，我还懂得了许多课外知识，以前我一听说到讲台上讲话心里就害怕，现在不让我上去我还不乐意呢！”于是我又适时地鼓励他们：“有智者，事竟成。事在人为，很多事情都是靠锻炼出来的。”平时不能完成作业的学生，主要是自觉性较差，于是我让学习尖子生与他们结成学习对子，让学习尖子生督促，指导他们，因为有了别人的帮助，他们的学习劲头提起来了，作业也基本能按时完成。在良好习惯形成的同时，学困生的学习也在不断地进步。

四、关注学困生，教师的教学重心要下移

教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。毕竟学困生学习是有一定的困难的，我在布置家庭作业时特别注意照顾到全体学生，既让尖子生吃得好，中等生吃得宝，又要让学困生吃得了，由于我为学困生减轻了负担，他们对学习的兴趣越来越浓了，效果也越来越好了。

总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱学习，会学习、学习不断进步，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。