以其之道 还治其身：以教育学原理指导教育学课堂教学

赵福民

【摘 要】教育学课程的教学要想调动学生学习的主动性、积极性，取得好的教学效果，教育学教师必须要做到把教育学教科书中的理论、原理应用于教育学课堂教学中，即要做到“以其之道，还治其身”。教育学教师自身要坚决贯彻教学原则，灵活应用教学方法、教学组织形式和教学手段等，教育学教师还应根据一堂（一門）好课的标准，尽量使自身的课成为好课的“样板”。

【关键词】教育学课程；教学；教学理论；教学实践

一、教育故事

2006—2007学年度春学期，根据学校的安排，我接手英04（2）、04（4）、04（6）班等班级的《小学教育学》的教学工作。学期临近结束，由于多方面的原因，这一级即将升入大专的学生将要重新选专业方向，重编班级，其中的英04（6）班将不复存在。在最后一次教育课上，英04（6）班送了一本很精美的同学录给我。这个班共有52名同学，52名同学都在同学录上留了言，我后来了解到，这个班只给我这位教育学任课老师赠送了同学录，其他老师都未送，这里我从中选择几份。

（一）贺同学的留言

赵老师：

眨眼中师三年已接近尾声，面对分班，不管是同学，还是老师，我们都有着深深的不舍，虽然您仅教我们一学期，但是您的幽默、敬业、知识渊博，早已让我们大家喜欢。在这学期中，您教给我们的不仅仅是书本知识，更教会了我们许多道理。您的求学过程让人感动；您的家庭让人感动；您的追求完美让人感动；您让我们知道，只要努力，只要有一线希望，绝望就会变成希望。

您的课堂教学新颖、独特，给了一个我们展示自我的平台。在此，我想说：”I love you！”请老师甭忘了我们英04（6）这活泼、善良、纯朴的一个集体。真心希望在接下来的两年里，您还能教我们……

（二）蒋同学的留言

赵老师：

说老实话，目前，最喜爱的课就是——教育学课，正如崔同学所说，每天盼望星期三的到来，在您的课上，可以学到很多很多，最大的希望就是四年级时您可以做我的班主任……

（三）黄同学的留言

您：有才华，有本事，会收买学生的心！

我想只要是学生，没有理由不喜欢您这样的老师，不可否认，您就是有这股魔力。

对于您，除了敬佩就是崇拜！

看您上课，每节课都有惊喜，每次都上得尽心尽力，道具一带一箩筐！难为您了！想把您忘了都做不到。因为，just because of you是我所有老师中最厉害，讲课最生动，除了上课的教科书带的东西最多一位老师，总之，把世上所有的带“最”的好词都送给您都不够……

（四）孙同学的留言

赵老师：

虽然我是您众多学生中不起眼的一个，但对于我来说，您却是我众多老师中影响最大的一个，这一学期以来，从您身上我学到了很多做人的道理。

您是我见过兴趣爱好最多的老师，您真的太有才了！在我们班上课，您总是使出浑身解数，让我对这门本身很枯燥的学科感兴趣，真的很谢谢您！您是很现代的老师，和我们之间毫无那种应有的“代沟”。马上我们就要升入大专了，也就是大人了，我们都会谨记您的谆谆教诲，做堂堂正正的人，谢谢您对待我们像对待您自己的孩子一样，谢谢您教我们做人的道理，谢谢您每个星期三认真地给我们上课，谢谢您。

我们都在渐渐地长大，懂得的道理也渐渐地增多，我希望当我以后遇到困惑的时候，您能耐心地开导我，是您让我们懂得了父母的一片苦心，也是您教会我应该珍惜现在所拥有的……

人生主义心理学家马斯洛说过人人都有一种爱和尊重的需要。学生们的留言，让我看到了学生对我的肯定、尊重和喜爱，因此我很开心，很高心，感到很快乐，很幸福！我认为金奖、银奖、不如学生的由衷的夸奖；金杯、银杯、不如学生的良好的口碑。

为什么学生会喜爱我给他们上的教育学课呢？西方哲学家说过“存在的都是合理的”，学生喜爱我的课也是有多方面的原因的，原因之一是我有一直将教育学教材中的一些原理运用于我的《小学教育学》课程的实际教学中，即“以其之道，还治其身”。

二、“以其之道，还治其身”的原因分析

“以其之道，还治其身”其中的“道”是“道理”、“原理”、“理论”之意，“身”即“自身”、“本身”之意。在教育学课程中“以其之道，还治其身”是指教育学教师要把教育学课程中的一些“道理”、“原理”、“理论”应用在教育学 “自身”、“本身”的教学过程中。

要想取得好的教学效果，教育学教师必须做到“以其之道，还治其身”。

因为首先，教育学教材中的一些道理、原理、理论是在总结古今中外的教育经验的基础上概括出来的，反映了教育教学过程中的一般规律，教育学的教学活动作为整个教学活动的一部分，或者说作为教学领域的一个特殊领域，理应符合教育教学的一般规律，即根据教育学中的原理、理论来进行，个性离不开共性，矛盾的特殊性离不开普遍性。例如，所有的教育包括小学教育、中等教育、高等教育等都应该遵循启发性原则，师范教育中的教育学课程的教育教学当然也要遵循启发性原则，这是符合逻辑的，是一个正确的演绎推理。

其次，五年制师范学校的学生是在三年级时学习教育学，此阶段的学生已经是青年初期学生，青年初期的学生已经有了很强的思维能力，尤其是抽象逻辑思维能力已经很好的得到发展，他们会很自然地把教育学教师的课堂教学和教育学课程中的理论相比较。如果比较的结果是教育学教师的教学和教育学课程的理论相一致，学生们就会比较信服教育学课程中的理论，从而认为教育学理论是有价值的，学好教育学是非常有意义的，一定会更加主动、积极地学习教育学。但假如比较的结果是教育学教师的教学和教育学课程的理论不一致，即教师自身行动上做的和他口头上讲的理论相违背，导致的结果可能有三种：一种是学生们对教育学理论产生怀疑，第二种是对教育学教师加以否认，第三种结果是既对教育学教师加以否认，又对教育学理论产生怀疑。三种结果中以第二，第三种结果居多，尤其以对教育学教师加以否定居多。因为第三种结果是第二种结果的延伸，是因为“否其师”直接导致“疑其道”，例如教育学教材中有“树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来”，而教育学教师在自身的教育学教学过程中却不能把自己的主导作用和学生的主体能动性结合起来，教学满堂灌，一言堂，自己在讲台前讲得天花乱坠，学生在座位上听得昏昏欲睡，学生们自然会想：你要求我们将来做教师时要把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来，那你自己现在为什么不身体力行呢？再如，《小学教育学》教材中有关于教育机智的内容“教师的教育机智是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力”，而如果教育学教师在教育学课堂教学中遇到突发事件不能发挥教育机智，却表现出不知所措或惊慌失措，这样的教学效果是会大打折扣的。又如《小学教育学》教材中提出了我国中小学常用的教学原则体系“1.直观性原则2.启发性原则3.系统性原则4.巩固性原则5.量力性原则6.思想性和科学性相统一的原则7.理论联系实际原则8.因材施教原则”，教育学课堂教学也应该遵循这八条常用的教学原则，如果教育学教师自身不遵循这八条教学原则，这样势必会影响到教学效果。

综上所述，教育学教师在进行教育学教学时，要想取得好的教学效果，必须做到“以其之道，还治其身”。

三、“以其之道，还治其身”的举措建议

根据自身二十多年的教育学课堂教学的经验，我主要列举三条“以其之道，还治其身”的措施和建议，供广大同仁参考。

（一）在教育学课程教学过程中，严格遵循教学规律，坚决贯彻教学原则，教育学教师自身要做教育学教材中提出的八条常用教学原则的忠实的贯彻者。

教学原则是根据教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。一般来说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。

我的教育学教学之所以取得一定的成功，跟我有意地在教学过程中贯彻这些常用的教学原则密切相关。比如说，我很好地贯彻了启发性原则、因材施教原则等，在教学这些原则的过程中，为了让学生很好地理解这两条原则，我根据英语班同学的专业特点，让学生思考这样一个问题：如何更好地记忆十二个月份的英语单词？再如我在整个教学过程中始终贯彻“思想性和科学性相统一的原则”，有一次，和我带平行班的教育学教师的父亲病故，我为他代了一次课——我的一个班和他的一个班合在一起上课，在上课结束前十分钟左右，我向同学们说明了我为他们代课的原因，并读了我根据自己的亲身经历写的一篇文章。这篇文章曾在江苏人民广播电台广播过，题目叫《亲情无价》。在听的时候，有许多同学都流泪了。他们在同学录上也说他们大为感动，深受教育，思想得到了净化。

（二）在教育学课程教学过程中，灵活应用教学方法、教学组织形式和教学手段等，教育学教师自身要做新颖的、现代的、先进的教学方法、教学组织形式和教学手段等的引进者、应用者、践行者。

我的教育学教学之所以得到学生们的喜爱，跟我灵活应用教学方法、采用教学组织形式、使用教学手段等紧密相联。比如在讲授“启发性教学原则”时，我主要应用了讨论法这种教育方法，让学生讨论“十二个月份的英文单词有什么巧记忆法？”同时我灵活采用教学组织形式，把学生分成若干小组，座位坐成马蹄型，也就是采用了“马蹄型”的教学组织形式。在教学手段方面，我使用了我自己设计的教学挂图，还使用了我自己的数码相机、MP4、笔记本电脑等现代的教学手段。在讲授“教学组织形式”这一节时，我如法炮制，让学生讨论两个问题：1.个别教学和班级授课制谁好谁坏？2.“秧田型”教学组织形式和“马蹄型”教学组织形式谁优谁劣？学生讨论得非常热烈，各个小组的代表发言非常积极，教学效果非常好，我还把这个过程用数码相机拍摄下来作为资料，在后面的教学比如“教学手段”这一节中加以运用，教学效果出奇的好！学生们在亲身经历中掌握了书本知识，也提高了各方面的能力。在教学过程中，我还把教育学教材中介绍的“沙塔洛夫的纲要信号图示教学法”和“卢扎诺夫的暗示教学法”等新的教学方法加以应用，教学效果显著提高。

（三）在教育学课程教学过程中，根据一堂（一门）好课的标准，教育学教师应尽量使自身的课成为好课的样板、楷模、榜样。

《小学教育学》中指出“一般来说，一节（次）好课应当符合以下标准：1.教学目的明确2.教学内容正确3.教学方法适当4.教学过程紧凑5.学生主体性充分发挥。这五条标准中，第五条标准是最根本的一条，学生主體性的发展可以有不同形式和不同途径，核心是他们在教学活动中的主体性和积极性。”

教育学教师应该尽量根据一堂好课的标准来上好每一节（次）教育学课。尤其是教育学教师要想方设法、千方百计来调动学生学习教育学的主动性和积极性。平时学生可能觉得教育学教师上的课上得很好，但还不知道好在哪儿，即“知其然，不知其所以然”，等教学到评价一堂好课的标准的内容时，教育学教师可以安排一次作业，要求学生：根据评价一堂好课的标准，评价教育学教师的某一堂或某学期的教育学课。这时候学生会根据评价的标准对教育学教师的课给予一个恰当的评价。这样做的好处很多，既可以很好地贯彻理论联系实际的教学原则，又可以让学生认识到教育学教师的课之所以上得好是因为教育学教师已经将教育学理论应用于整个教育学教学过程本身，从而使学生认识学习教育学这门课程的价值和意义，能够更好地提高学习教育学的主动性和积极性。

因此，我建议教育学教师要根据一堂好课的标准尽量使自身的课成为好课的样板、楷模、榜样。

总而言之，教育学教师必须在教学过程中“以其之道，还治其身”，唯有如此，学生才能“亲其师”，从而“信其道”。

【参考文献】

[1]扈中平，李方，张俊洪主编.现代教育学[M].高等教育出版社，2000.

[2]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海南出版社，2001.

[3]《小学教育学》教材[M].人民教育出版社.