巧用资源，变废为宝，开发物理课程新资源

刘贤华

摘 要： 随着教育改革的推进，初中物理教学越来越注重学生的动手实践能力，然而在具体的教学中，动手实践并不单纯是让学生动手做实验，更重要的是让学生创造性地开发各种课堂资源，从而培养他们的创造性思维和创新意识。

关键词： 初中物理教学 课程资源 生活资源 废旧资源

物理是一门以实验为主的学科，验证物理理论、建立物理规律都需要通过实验实现。新课程标准特别提出，应让学生学会发现和利用身边无处不在的资源开展各种实验，进行各种物理探究活动。物理课程与现实生活中存在的各种资源有着紧密联系，学会利用这些资源就会使物理课程资源更加丰富多彩。应该说，组织学生共同制作和研究一些实用而简单的实验工具，本身就是对学生实践能力的一种有效培养，当学生通过一些便宜、废旧的器材或者是材料组织物理实验，研究物理现象时，就会感觉到物理如此贴近生活，贴近自己，从而有效消除他们对物理实验器材的依赖心理，让他们在自己动手制作、使用的过程中，激发物理实验和物理学习的兴趣，同时于无形之中培养了他们的环保意识、节能意识及创新意识[1]。本文从巧用生活资源和巧用废旧资源两方面引入本课题，希望能为广大教师提供参考。

一、巧用生活资源，开发物理课程新资源

物理教学的基本理念就是让物理走向生活，走向社会，物理与生活之间的关系十分密切，而可供物理实验的日常用品也随处可见，小到一张纸屑、一根缝衣针，大到手机、冰箱都可以作为一种资源用于物理实验中。

如在讲声音传播规律时，可以利用日常生活中的暖水瓶、饮料瓶、罐头玻璃瓶、手机和蜂鸣器等做实验：将手机分别放在玻璃瓶里、书桌上、装有水的饮料瓶中，让学生观察声音分别在气体中、固体中及液体中的传播特点。然后用塑料袋将蜂鸣器包好，蜂鸣器打开后同学们都能够听到声音，说明声音可以在空气中传播，最后将蜂鸣器放入没有水的暖瓶中，瓶塞塞紧后声音便听不到了。这时给学生讲解暖水瓶制作原理，让学生主动分析得出由于暖水瓶中间的真空夹层而不能将声音传播出来，因此可以得出真空中声音无法传播的结论。

诸如此类的实验还有用圆珠笔的塑料笔杆在头发上摩擦后吸引纸屑的实验让学生认识摩擦起电；用纸杯做的“土电话”让学生了解到固体传声的优势；用分别装入不同量的水的几个相同的玻璃瓶，制作成一个简易的管乐器，学生依次在瓶口吹气，就会发出不同音调，这说明水上方空气柱高度与音调高低有关，而管乐器的发声原理就是依靠空气柱振动；连学生最熟悉的鸡蛋都能够分别在压强实验、浮沉现象、热胀冷缩现象、惯性等十几种物理实验中得以应用。

只要教师做适当引导，就会让学生从生活中发现那些平时被他们忽略的丰富资源，让他们意识到一些生活用品除了它的基本功能之外还能发挥更大作用，而当学生在利用这些微不足道的生活用品进行物理实验时，在一个生活化的物理实验场景中，会让他们感受到不一样的物理学习氛围。

二、巧用废旧资源，变废为宝，培养学生创新意识

近年来，增强民众的环保意识，大力推行节能减排活动深入人心，而在物理教学中也要结合这些内容通过资源开发对学生进行自然渗透。在学生的生活中、学习中，无形地产生大量废旧物品，这些物品有的完全可以实现二次利用，巧妙运用废弃物品进行物理实验让学生开展探究活动，既实现了变废为宝，增强学生环保意识的目的，又给学生提供了更多动手、动脑的机会，让他们通过废旧物品的改造和利用提高了物理实践能力和创新能力[2]。如在进行大气压的实验时，由于大气压是没有具体形态的，学生是无法触摸到也无法看到的，这时可以用一个废弃易拉罐装入少量水，然后用酒精灯进行加热直到水沸腾，这时用一块普遍面团将易拉罐品迅速封住，学生在听到一阵剧烈的响声后观察到易拉罐完全瘪了下来，谁让易拉罐变瘪了？学生纷纷陷入思考……利用易拉罐做大气压实验，用材简单，操作方便，关键是直观效果比实验器材更明显、更突出，更能吸引学生注意力，仅仅一个废弃的易拉罐就能分别在失重现象、液体压强、滑轮制作等实验上加以利用。

在物理实验中每一件“废物”都会变成有用的“宝物”，关键是如何引导学生去发现、去挖掘、去改造、去利用。就如在学习完凸透镜之后，可以让学生在课外活动时采集自己生活中的“凸透镜”观察各种物体，并要求学生将自己搜集的“宝贝”带到课堂上进行展示。当一只装满水的气球、一粒透明的玻璃跳棋、一个装满水的废弃灯泡，甚至是一颗学生自己打磨的清彻透明的冰块展现在大家眼前时，学生自己也被这些不起眼的东西吓了一跳，他们充分意识到了原来物理资源如此丰富又如此平常，而物理与生活之间的联系竟是如此密切，就在这一次次的寻找与探究中、一次次的开发与利用中，学生的想象力、创造力被无限地放大了。

让学生学会发现资源、利用资源并不是简单地为了物理实验的低成本制作，更关键的在于让学生在变废为宝的过程中领悟、体验物理知识的形成过程，让他们在实践过程中收获成功，点燃热情，同时在资源的巧妙利用中也启迪了学生的智慧，为他们的才能发挥提供一个更广阔的平台。因此，教师要学会积极引导学生不断发现、不断创造新的物理资源，让他们在利用自己研制、开发的实验工具设计实验、完成实验的过程中，体会到物理学习的真正快乐。

参考文献：

[1]丁圣涛.在初中物理教学中培育环保素养探析[J].成才之路，2012（22）：53.

[2]张国礼.初中物理教学中切实渗透环保教育[J].中学物理：初中版，2010（7）：F0003.