教学艺术对学生学习兴趣的培养

吴芝豪

摘 要： 课堂教学效果的好坏在很大程度都是由老师的自身原因导致的，比如教师自身素质的高低、教学态度是否认真、教师语言艺术、教学方法是否得体都会直接影响到教学效果。作者结合多年的教学经验谈谈在物理课堂教学中的做法。

关键词： 语言艺术 教学艺术 兴趣培养 物理教学

在课堂教学过程中，教师生动形象的语言和灵活多样的教学艺术，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，课堂教学达到较好的效果。

1.生动、形象的比喻可以加深学生对知识的理解

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言、恰当的比喻可以将抽象的问题形象化，深化学生的理解。

例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们婴儿时，爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：‘走，外面玩。你与爸爸的距离越远，你的能力和本领越大。”

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问：“若你头顶上的电风扇落下呢？”学生肯定会下意识地手护头顶：“那还不快跑”。从而说明物体的势能和重量有关。

风趣的语言可以增强学生的自信心。例如，在讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说：“是这个。”学生自然会明白这表示第二个答案正确，同时明白这表示“胜利”的意思，接着说：“我们班永远是‘这个。”从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，学生必然先是一愣，然后几乎全班学生齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

2.抑扬顿挫的语言可以激发学生的学习兴趣

丰富的情感是课堂教学语言的艺术运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是在任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智情感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情要融为一体，这可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，同时获得美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

3.适时添加趣味故事可以提高学生学习物理的兴趣

物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生产生很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。

给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候，介绍定律的来历及不同国家对定律的不同称呼，可以吸引学生的注意力，为进一步学习营造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防止刺客时，课堂上又是一片活跃情景。

4.引导观察现实生活中的物理现象，做一个有心的学者

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是在观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。如有一位学生问我，他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后他恍然大悟。

5.给学生一个自我展示的平台，增强学生的自信心

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生多创造成功的机会，是调节学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展，创造更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同学生提出不同的问题，难的问题不应提问学困生，以免他们处于答不出而多尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课结束后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对学困生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，可把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。采用这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

参考文献：

[1]《中学物理教学参考》.2013（5、6）.

[2]《中学课程辅导》.2013（4）.

[3]《中学物理》.2013（8）.

[4]《中学课程辅导》.（7）.