论语文课本在写作教学中的作用

赵静辉

摘 要： 写作教学应与课本密切结合，让学生在课本中学习语言，学习谋篇，学习思考。教师应将课本教学落实到实际写作中。

关键词： 语文课本 语言 谋篇 思考 写作教学

《中学语文课程标准》指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。因此，写作教学接近学生的实际水平，易于动笔是关键。而在实际的写作中，学生往往会感叹，无话可说、无从下笔，由于学生生活阅历有限，加之缺乏实际的写作技巧，才会有此反应，这是理所当然的。而我们的写作教学就应该帮助学生解决这一难题，提出行之有效的方法。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，写作教学也应该有所凭介，而我们的语文课本正是一个很好的选择。

一、从课本中学习语言

语文课本上的文章是编者经过千挑万选出来的经典之作，无论是其文学内涵还是思想魅力都有值得我们深入挖掘的地方。文中题材广泛，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足；语言风格迥异，朱自清的清幽细密，老舍的质朴蕴藉、冰心的清新雅致……都堪称经典，完全可以作为学生习作的典范。在阅读时应养成良好的阅读习惯，首先要精读文章，反复体会作者是通过哪些手段来表情达意的，切忌走马观花、囫囵吞枣。其次要勤动笔，在阅读时牢记“不动笔墨不读书”，随时在书上做标注，圈点勾画，对于好的句子要养成背诵的好习惯，随时随地积累自己的语言素材。

在课堂教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。比如在讲解《夏感》这篇文章时，文中对夏季的特点描写非常细腻，如夏天的野草疯长，夏天的灼人热浪，夏天庄稼的蓬勃生长，夏天农民的忙碌紧张。文章通过多角度的描写展示了一幅幅生机盎然的夏日图景。在引导学生分析了文章的语言特色和思想情感后，我让学生积累了文中大量的好词好句，然后模仿本文写一个季节，由于题材常见，加上有现成的模板，学生动笔迅速，并且出现不少精美的句子。如一名学生写到“冬天的色彩是洁白的。按绘画的观点大约也有这一道理。夏之色为碧的蓝，如天空，如大海，海阔天空，一路是蓝；冬之色为纯的白，如白云，如白雪，飘向我们充满希望的明天”。学生将刚刚学到的描写方法运用到自己的作品中，语言特色鲜明，又有自己独特的感受，并且遣词造句通顺得体，读到这样的文章不觉令人眼前一亮。除此之外，我还引导学生反复研究文章，探究其从哪些方面描写景色，反映季节，并让学生活学活用，在模仿的基础上进行创新。如另一名学生写道“好像屋檐上的水在逐渐滴着，变冷而终于结成了冰凌一样，山坡上的芊芊细草盖上了一层棉被，林带上大片大片的金黄色变成了纯洁的白色。落在地上的叶子堆成一堆，上面再结一层冰，就像是植物标本一样”。以上两段文字，都是学生在学完课文之后，模仿并创新所得的，语言优美流畅，学生写完之后很有成就感。觉得写文章不再是一件难事，并乐于动笔。“他山之石，可以攻玉”，初学者要大胆模仿名作，丰富自己的语言资源，并巧妙地做到融会贯通，假以时日，写出优秀的文章将并非难事。

二、从课本中学习谋篇

文章的谋篇布局，层次结构是其骨架，支撑着作者的情感表达。结构清晰完整、层次分明是一篇优秀文章必不可少的条件。所以我选取了朱自清的《春》为范本，重点分析其中的层次之美，为了让学生更好地认识到这一点，我在讲解之前让学生自己写一篇关于“春”的文章，评改之后，发现学生的作文普遍存在结构问题，如不分段，头尾各一段，中间一大段；分段过多，一篇文章下来八九个段，每段三言两语，主题不集中或者文不对题，“东一榔头，西一棒子”。指出学生作文中出现的问题，是我的课前准备工作。在接下来的教学中我重点分析了文章总分总的结构模式，并且规定学生用总分总的方式来模仿《春》，写一篇文章，学生在有了深刻体会后，效果自然不言而喻。但这并非一朝一夕就可以达到的，所以在后面的教学中，我有意强化对文章结构的分析、借鉴。学生在老师的引导下，也渐渐由单纯地模仿语言深入到学习文章的结构。在讲解《紫藤萝瀑布》这篇文章时，我着重引导学生分析作者欣赏——回忆——感悟的行文思路，反复体会作者这样表达的妙处，开门见山，巧妙穿插，情感自然流露。并引导学生也可以这样描写让自己深受启发的事物。经过这一启发，一名学生写了《花霞》一文。文章先是描写开在寂寞处但依旧生机勃勃的杜鹃，接着回忆自己在考试失利中受到的打击，最后感悟到无论是花还是人都要经受磨难，才能成长的道理。文章结构清晰、严谨，情感朴实、自然。

二、从课本中学习思考

顾黄初先生说：“语文这个工具，作为信息的载体，它在实际运用中总是承载着人们所要表达的情、意、理、趣的。”语文课是工具性和人文性的统一，我们应该在实际教学中对学生进行思想教育、道德教育。但靠空洞的说教是行不通的，应该与实际教学相联系，对其进行潜移默化的影响。在写作中，思想是文章的灵魂，因此，在教学中启发学生的思想，打开思维的大门，敏锐地捕捉生活，激发灵感，是提高作文水平的重中之重。如我在讲《走一步，再走一步》这篇文章时，对其做了这样的定位，文章是一篇很普通的记叙文，语言朴实、简洁，情节略有起伏，从文学艺术角度看没有什么值得深入探讨的地方，但编者把它选入课本安排在第一单元，其用意应该重在情感教育，引导学生树立正确的价值观。在讲解课文结束后，我留了半节课的时间让学生找出文章的写作亮点，并一一列举。学生找出了很多，诸如伏笔的应用，心理描写、环境描写的应用，在肯定了学生的答案之后，我告诉学生本文最大的亮点应该是它所讲述的哲理即坚持下去、不要畏惧，并强调闪光的思想才是文章的灵魂，再华美的文采，如果没有思想做支撑，也只是一个空壳。艺术源于生活，思想也源于生活。在强化了这一思想后，学生的作文立意就丰富了起来。当我们学习了《行道树》这一课后，学生都被文章中深沉、质朴的情感所打动，随后我趁热打铁，让他们学习《行道树》的立意和语言特点，写一篇文章。结果令我分外惊喜，学生的选材极为广泛，有的以煤矿的口吻写作，反映出人类对资源的浪费；有的以流浪动物的口吻写作，反映出社会爱心的缺失……这说明学生的情感世界是丰富的，他们对生活的观察丝毫不逊色于成人，只要给他们一个思考的方向，一种表达的方法，他们就会激发出思维的火花。再如：一名学生模仿《金色花》写作，化身为一只斑鸠落在窗口看母亲忙碌，他写道“阳光洒在你的头发上，几根银丝闪闪生光，我觉得心被什么东西扎了一下，生疼”，这样的句子足以打动你我。课本教学不应仅局限于文字知识，更重要的是要培养学生思考的能力、表达的能力。

在平时的课文教学中，不忘启发学生的写作思维，把课本与写作紧密结合，那学生的写作能力定能有很大的提高。

参考文献：

[1]刘朝纲.以大学语文观组织和实施语文教学.1994.

[2]研究性阅读：我们现阶段的认识和实践.成都七中.“高中学生语文研究性阅读”课题组，2001.10.