走进生活，让作文新鲜有味

何芳

【摘 要】 生活，永远是语文的源头活水。只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从学生的笔端流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，教师就必须创设一定的情境，帮助学生寻找作文的源头活水，找到作文教学切实有效的途径。本文巧妙摄入渔文化的元素，拓宽写作的素材，让学生的作文新鲜有味。

【关键词】 生活；素材；细节；谋篇

【中圖分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

《语文课程标准》对写作教学有明确要求：“能具体明确，文从字顺的表达自己的意思。”这就要求学生将自己的所见所闻所感，提起笔不受任何限制地写出来，充分地表达自己的意思。而事实上，许多小学生写作文不知道该如何着手，对老师布置的作文只能应付了事。其实生活中有大量有趣的、有价值的素材，需要我们去了解、发现和感受。

一、别出心裁选材料，突出文章的“鲜味”

众所周知，巧妇难为无米之炊。无论怎样能干的媳妇，没有“米”也是做不出饭的。写文章同样道理，没有充分、生动和质地优良的材料，写出来的文章必然是内容干瘪，读之无味的。文章应该来自五光十色的生活，来自对生活独特的感悟，只有生活中源头活水流淌，笔下的文章才会生意长流。饮杯中美酒香醇，品盘内佳肴美味，正宗的东海源头海鲜莫过于鱼了，住在海边的孩子与鱼有着密切的关系，品鱼鲜，享美文，让家乡的渔文化成为学生的写作素材。

老舍先生说：“观察事物，必须从头至尾，寻根追底，把它看全，找到它的底，不知全貌，不会概括。”我首先指导学生确定一个“点”-----渔文化中的海鲜这一元素，说起海鲜，学生们是熟悉的，为了让他们说得更有条理，我给学生周末两天的有序观察，告诉学生观察外形时，既要有整体的观察又要有部分的观察，关注它的头部、身体、尾巴、胸鳍的特点、颜色、及活动，并用笔真实具体地绘出来。

在我的指导下，学生仔细地观察身边的海鲜，在他们的海鲜世界里充满了童真童趣，每个学生观察到的鱼各有特色，如章鱼的样子是这样的：“变形金刚”——章鱼，它的称号并非浪得虚名，因为它真的会变形，当它趴在石头上时它的身体会变成石头的颜色，帮助它避过掠食者的追击，当它躲在珊瑚上面时，它身体的颜色会变成珊瑚色，当它躲在鲸身上时身体会变成蓝色，如果你不仔细看，你一定看不到它，所以它被人们称为“变形金刚”。它身体的颜色变化多端，一下子变成了白色，一下子变成了蓝色，一下子变成了红色……它还可以变好几种颜色呢！安康鱼的样子是这样的：原来想把鱼放在水池旁边宰杀的，可是它太费力气了，长着一身圆鼓鼓的身材，两只眼球突出来，来个翻身都是那么的不容易，真像一个不听话的娃娃，忘了告诉大家，其实它还有另外一个称谓，就叫娃娃鱼。

学生们观察得细腻而又逼真，将自己全身心地投入，用心感受与体验，激起他们表达的欲望，使他们在轻松有趣的氛围中写作，就能用鲜活形象的语言，适当运用比喻、拟人等修辞手法介绍着他们所喜爱的海洋生物，写作的积极性得到了有效地提高。

二、浓墨重彩绘细节，突出文章的“韵味”

写作要出彩，除了选材要独特之外，还要精心细致地描绘生活中的细节，这就需要我们留心观察生活中的人、事、物等，尤其是那些有生活情趣、富有灵性的个性作文，往往都是真实生活情形的再现，而这些情形往往是最能打动读者的心灵。在以海鲜为主题的写作中，学生发挥自己的想象，善于捕捉海洋生物的一言一行、一举一动。

1.绘声绘色摹神态

生活是丰富多彩的，事物是千姿百态的，情意是多种多样的，要如实地再现它们，就必须选用新鲜的，具有形象性的词语，给人如闻其声，如见其形，如历其境之感，比如学生在描绘螃蟹爬行时的样子：“螃蟹们成群结队地爬到金黄的沙滩上来，横行霸道地走来走去，时而翻个身，时而撞上一块大石头，那爬行的模样可真滑稽！在爬行的时候，它那双绿豆似的小眼睛总是警惕地向四周环视，像是在察看四周有什么风吹草动。它高举着大刀，像是时刻准备与敌人搏斗。”其中“横行霸道”突出了螃蟹的神韵，也抓住螃蟹爬行的滑稽的模样。“警惕”一词突出了螃蟹小心谨慎的情态。小作者之所以能写出这么传神的文字除了仔细观察之外，还有赖于绘声绘色词语的运用，读来让人如见其形之感。

还有写两只虾在小盆子里进行对峙的情形：那长长的“胡须”多么像戏剧里的文武官员；那两双炯炯有神的大眼睛里似乎在和我说：你放不放我们！如果不放，我就和你死拼到底，它那美丽的线条外壳更是让它锦上添花，穿上了红白相间的大外套。两只虾看上去不相上下，一只摆动着尾巴，伸长着钳子，好像在向另一只虾示威；另一只也不甘示弱，尾巴挺直着，摆动着脑袋，直瞪着那只虾。看，那只虾用钳子紧紧夹住了另一只虾的钳子，另一只则摆着尾巴扫去。小作者如果没有选用活灵活现的词语，抓住炯炯有神的大眼睛进行摹神拟态，那么整篇文章读来味同嚼蜡。

学生如果能够观察生活、深入生活，恰当地运用合适的词语，那么文章如行云流水，笔下就汩汩滔滔，自然成文了。

2.调动感官尽想象

小学生想象力特别丰富，生活是想象作文的基础，我们可以指导学生动用多种感官，丰富写作素材，比如每天看到的螃蟹，我们班学生是这样介绍的：“胖子大娘，剪刀两把，筷子四双，背个大筐。你知道这是什么动物吗？没错，就是可爱的大螃蟹。”寥寥数语就把螃蟹的憨态可掬的样子跃然纸上。还有学生发挥想象，联系课内外生活，其中有一段这样写的：螃蟹出锅了，哇！让我“口水直流三千尺，疑是银河落九天”，真想立马把它吃了。它勾住我的魂，勾住我的心，我忍不住想把它吃掉。螃蟹煮后的样子红彤彤，恰似天边的红霞，恰似路边的红菊……那香气扑鼻而来，宛若天仙般的感觉，吃起来回味无穷。在语段中小作者调动自己的各种感官，合理运用了各种修辞，把色香味俱全的螃蟹呈现在我们面前，让人垂涎欲滴。

如果不是经过小作者认真仔细地观察，切实地感受，是写不出如此细腻的文章的，尤其是对海洋生物一系列的描写，真实地再现了它们的生活原景，越是细致入微的细节描写越能体现出生活的真、眼中的善与美，从而突出文章的韵味。

在作文教学中，我们要引导学生学会筛选材料，精心细致地描绘细节，努力让习作新鲜有味，表现出彩。

三、结束语

学生是湖水，教师要让他泛澜；学生是喷泉，教师要让他流射；学生是火花，教师要让他喷发。因此写作教学只有贴近学生的本土生活，学生才会感到有兴趣，有一种创作的冲动和激情，正所谓“一方水土养一方人”，巧妙地摄入渔文化的元素，延展写作的宽度与广度，文章才更能新鲜有味，儿童文学作家冰心女士说：“写作是个性化的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情与情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”