关于我学校理论课程中动手操作部分教学方法调研

熊静

【摘 要】 作为职业学校，动手操作是教学的重要组成部分，本人通过听课，对近30位有此类教学的教师的教学方法进行归纳比较，希望能够找到职业学校学生易于接受的方法，提高职业学校的教学质量。

【关键词】 职业学校；动手操作；教学方法

【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-000-01

一、调研的目的

本人是北京信息职业学校的一名教学督导员，作为职业学校，动手操作的教学相对应该多一些，因为动手操作符合职业教育的特点，是职业学校教学的重要组成部分，因此对我校有动手操作教学的了解、掌握、监督、指导就显得更加必要。

本文所定义的动手操作教学一般是在机房或是实训室授课的课程，在这类课程中，学生除了掌握基础知识以外，更多的是掌握操作技能。

二、调研的对象

1、对计算机类课程进行调研。

2、对电工电子等学科课程进行调研。

3、对汽车工程类专业课程进行调研。

三、调研的方法

1、实地考察法：深入课堂，考察教师的教学方法。以此比较教学方法的优劣，即学生能够掌握多少课堂教学中的重点知识。

2、归纳总结法：对所有调研对象进行分析归类，总结出这一类课程的教学、指导方法。

四、调研情况的概述

本学期本人听了50位教师的课，其中有28位教师讲授的课程实践类动手操作环节，计算机类课程如计算机应用基础、C语言程序设计、机械制图与CAD、电子仿真等。电工电子类课程，如工程素养训练，电路分析、数字通信系统分析与测试等。汽车类课程，如汽车传感器与测试、电动汽车充电系统安装与维护、汽车传感器与测试等。实践类动手操作环节的课程占到56%。总的来说，可以把教师上此类课程概括为三种方式：

1、有的教师是把本次课的教学任务进行分解，变成一个一个小的项目，讲解示范一个项目的操作，就组织学生练习，几个项目讲解示范——操作整个环节完成了，组织一个大作业，涵盖上述几个项目的内容。

2、有的教师是先讲解示范教学任务，全部将完后留出一部分时间学生操作。

3、还有的教师是学生先操作，出现问题了再统一讲解。

五、调研情况分析

美国教育家杜威（1859-1952）是实用主义教育思想的代表人物。在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做（how to do）的知识。因此，教学过程应该就是"做"的过程。在他看来，如果没有"做"的机会，那必然会阻碍学生的自然发展。学生生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威指出，贯彻"从做中学"的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

当代的教育大师、美国著名的心理学家和教育学家布鲁姆出生在美国宾夕法尼亚洲的兰斯富。1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚洲立大学或文学学士和理学硕士。他早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究。布鲁姆的理论探索设计到教育目标、教学过程、教育评价、课程标志、教材教法、教育研究、早期教育、才能发展等领域。构成布鲁姆教学论体系的四个重要组成部分是教育目标分类学、掌握学习理论、教育评价理论和课程开发理论。其中教育目标分类学可以说是该理论体系的基础，掌握学习理论是核心。在掌握学习理论中，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个單元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，他们通常需要1至10个小时的学习时间。然后教师编制一些简单的诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生可以进行下一个单元的学习，若成绩低于所规定的掌握水平就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验直到掌握。在教育目标分类学中，他将教学目标分成三类：

（一）认知领域的目标分类

（二）情感领域的目标分类

（三）动作领域的目标分类

在动作领域的目标分类中，布鲁姆是这样阐述的：

（1）感知。指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

（2）准备。指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。

（3）有指导的反应。指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

（4）机械动作。指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。

（5）复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。

（6）适应。指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。

（7）创新。指创造新的动作模式以适应具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。

总结两位教育大师的教育理论，“做”是教学中非常重要的组成部分，对学生知识的掌握和能力的发展有非常大的作用，对于操作教学，也要分解成不同层次的目标，低一级目标满足了，才能进行高一级目标的训练。这样的教学理念就在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。不仅让学生学到具体的知识，更重要的是培养学生会使用学到的知识。

通过听教师授课，我对所有计算机课可以进行大致的分类，第一类是计算机基础类学习，第二类是软件应用类学习，第三类是计算机语言类学习。对于这三类课程应该有不同的讲授方法，第一类课程应该是操作按钮的学习，讲授一类按钮，学生操作一类按钮，以便巩固加强，在学习新的按钮时复习旧的按钮，不断完成大的任务。第二类课程应该是通过按钮学习完成作品，作品从简单到复杂，复杂的作品包含简单作品的知识。第三类是以记忆为主的学习，计算机语言就像人类的语言一样，只有先记住才有可能会运用，所以第三类课程是通过反复的使用，使学生记住语言的形式、含义和用途。以这样的思想，教学设计就会更加简洁和更有逻辑性。

对于电工电子类和汽车类动手操作课程，应该按照布鲁姆的理论对本次课的教学任务进行不同层次的分解，也就是要分解出不同的教学目标，低级的教学目标达到后，在向高一级的教学目标推进，整个教学过程应该是以讲解——示范——学生操作为环节，几个这样的环节组成一次课。从教学效果看，也是上述的第一类教学效果更好，调动学生学习的积极性。

第二类教学效果最差，教师讲解示范一节课，有时甚至一节多课，学生不是打盹就是摆弄实验实训一起，认真听讲的不多，到学生真正做的时候，还是一片茫然，教师再一个一个的指导，肯定忙不过来，有学生趁机混过去，教学效果不佳。

第三类教学效果一般，因为职业学校的学生学习基础参差不齐，所遇到的问题各式各样，教师的讲解不系统，学生的求知欲和钻研精神都不是很强，一般的学生也只能是知其然不知所以然，这样的教学不深入。

希望此调研，能对这一类类课程教学方法的改进有帮助。