《春联》教学实践与探索

沈鹃

[摘 要]春联是我国特有的一种文学形式。教学苏教版《春联》一文，要引领学生理解春联的特点、品味语言的精炼生动、感受传统文化的魅力，要通过整合教学、谋篇解读与儿童化拓展等途径，打通课堂与生活的壁垒，将学生引入更广阔的语文空间，理解、享受语文，传承中华优秀文化。

[关键词]教学实践；春联；谋篇；诵读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0073-01

《春联》是苏教版语文教材中唯一的一篇介绍春联的课文。教学这篇课文，要引领学生理解春联的特点、品味语言的精炼生动、感受传统文化的魅力。同时，《春联》是一篇说明一种文学形式的小品文，我们要通过教学向学生传授分类别与举例子的说明方法。

一、谋篇，说明文的工具解读

《春联》是篇小品文，介绍的是一種文学形式。教学这一课，目的是要让学生既了解春联的特点，又要激发学生喜爱这种文学形式的感情。这正体现新课标倡导的人文性和工具性和谐统一的特点。

在教学课文第一段时，我设计了一个“感悟分类别、举例子及总分结构”的目标。

1.再看第一段中写到的四副春联，作者是怎样把它们巧妙地联结起来的呢？

引读：（师）有的——（生）描绘了美丽的春光，（师）如——（生）“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。（师）有的——（生）展现了祖国欣欣向荣的景象，（师）如——（生）“春回大地千山秀，日照神州百业兴”……

2.你发现了什么？

根据学生回答，教师小结：用“有的……有的……有的……更多的是……”这样的句子，把要介绍的春联串联起来。“有的”后面是对春联内容的分类概括，接着就是相关的例举。

3.哪个字提示我们举例？“如”（点击）。

4.弄明白了句子间的关系，再读这段话，你对作者的写法就更清楚了。（师生搭配读，教师读分类别的提示句，学生读举例的对应春联）

5.（点击出现原文片段）作者高明之处就在于此，全中国的春联千千万万，这样把内容一分类，所有春联就都可以对号入座了。而列举的春联无非是个例子。只有这四副吗？

6.当然不止。看，我们同学搜集的春联可以放进哪个类别里？谁搜集到了描绘美丽春光的？谁搜集到了表达对新的一年美好祝愿的？……

7.我们可以用自己搜集的春联替换书上的例子，也写出一段话吗？（当然可以）

……

“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”再读读这个句子，你感悟到了什么？（春联内容丰富，写得很美，值得品味）

鉴于本文浓郁的文化特质，我对工具性内容点到为止，更多的时间用在鉴赏、传播、传承春联的美上。

二、诵读，形象进入审美的媒介

诵读永远是语文课不可或缺的方式，是学生积累语言的重要途径。初读检查字词时，我就利用学生读词语、读句子时的语调、情绪等的状态来引导他们理解“抑扬顿挫”“和谐动听”等词语的意思。这种“意会”式的理解，其效果更胜“言传”。

学习第一自然段，我引导学生反复朗读，品味体验春联的语言美、意境美，想象春联所描绘的景色美，领悟其思想美。如“芳草绿”与“杏花红”相对，形象地表现出花红草绿的明媚春光；“千山秀”与“百业兴”相对，展现了各行各业欣欣向荣的景象。要让学生抓住这些词读出欢乐、祥和，读出幸福、希望。这样，春联便有了生命力，学生便能感受到赏读春联，像漫游在万紫千红的百花园中，更领悟到每逢佳节家家户户贴春联的原因。

三、拓展，传统文化向童化流行

在前面教学的铺垫下，学生已到达跃跃欲试、不吐不快的状态，这时“游戏”的现身顺应了学生的需求。由于春联形式本身的丰富性，可以选择的游戏形式丰富多彩，“对一对”“连一连”“填一填” “赠一赠”等对高年级的孩子来说算是“小儿科”了。因此，我再介绍一种学生乐此不疲，一直能玩到很久的“游戏”——长对子。图示如下：

失败——成功

失败者——成功人

昨日失败者——今朝成功人

没有昨日失败者——哪来今朝成功人

若一开始游戏就让学生对长长的对子，孩子没这个水平，便会产生畏难情绪。换个法子，“变变脸”，让他们只感觉这是个益智游戏，劲头立马上来了，课堂气氛空前活跃。当摸到这个游戏的窍门后，他们课后纷纷主动地玩起来。最后，有人竟能对到上下联几十个字的对子，被大家冠以“长联王”，显得非常得意！在不经意间，春联、对联就融进了孩子们的生活里。他们说：写春联也并不是这么难嘛！

教好一课，盘活一文，谁说不能影响学生的一生？带着大语文的情怀去教学《春联》，作为这段“旅程”的向导，我们教师要努力把学生的眼光引向更高、更深处。

（责编 韦 雄）