中年级口语交际训练之思考

徐美娟

[摘 要]新一轮课程改革从全面提高学生语文综合能力的理念出发，把学生口语交际能力的培养视为最终目标。中年级学生口语交际的训练，应植根生活，通过巧设情境、多元互动、拓宽训练空间等手段，培养学生口语交际所必备的应对能力、倾听能力、表达能力，使之树立文明礼貌的口语交际风格，形成良好的口语交际素养，掌握恰如其分的交际语言。

[关键词]中年级；口语交际；训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0088-02

真正生动活泼的口语交际教学，应该立足于学生的日常生活，在课堂中训练，从生活中取材，调动学生口语交流的欲望。教育工作者应该在吃透中年级口语交际教学目标的前提下，把握每次训练的难点、要点，合理安排训练步骤，精心设计教学方法，与学生共筑口语交际的乐园。

一、巧设情境，激发交际积极性

一定的学习情境是学生发展思维，激发口语表达欲望的环境条件和动力源。教学中，教师要根据教学内容，创设与社会生活交际一致的情境，让学生在亲切自然的气氛中产生交流的欲望，从容参与。

（一）语言描述

心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如教学“学会安慰”时，教师用语言创设了这样的情境：“昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我们班一位同学一直闷闷不乐，回到家还哭了。原来她发现有一道应用题做错了，这道题分值很高，所以她很伤心。同学之间要相互关心、相互帮助，你会对这位同学说些什么呢？”学生一下子就被带入了情境中，产生了积极的交流欲望。

（二）媒体演示

根据口语交际内容，与学生共同营造一个贴近生活的交流环境，不仅对学生捕捉交流的内容有利，还便于他们更准确地表达，更逼真、更生动地活动。如教学“小小讨论会——用好压岁钱”，上课伊始，教师可运用多媒体技术，一边播放歌曲《新年好》，一边显示“贴春联、放鞭炮、给长辈拜年”等热闹场景。学生观赏着炫目的烟花，听着欢快愉悦的乐曲，仿佛又回到了春节的节日氛围中，霎时打开了思维的闸门，引发了强烈的倾诉愿望，顺利地进入了“怎样用好压岁钱”的讨论交流中。

（三）角色表演

小學生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能让他们回归生活体验之中，激发他们参与交际的热情。如教学“当有人敲门的时候”，可创设小男孩“家”的情境，教师扮成门外的叔叔，与学生进行对话表演，然后每两人为一组，直接利用这个情境全面进行交际活动。再如，教学“学做节目主持人”“小烦恼热线”等，也可以采用即兴表演的方式。为提高学生的积极性，表演应力求戏剧化，如学生扮演主持人，教师扮演嘉宾并故意答非所问，甚至拒绝回答或找茬。这样，学生才能充分得到锻炼，从中学习到主持的真正艺术。

（四）模拟场景

可以让学生置身模拟现实的场景中观察、交流。如教学“小小展销会”，可结合我们学校每年儿童节都会举行的活动——“红领巾跳蚤市场”，创设学生熟悉的生活情境，让学生参与其中，进行商品的买卖，使学生产生想说、要说、一吐为快的感觉。这能给学生提供广阔的活动天地，让他们去展示、锻炼自己，把封闭、沉闷的课堂变得生动、真实。学生获得了真切的体验，在感受生活乐趣的同时发展了语言能力。

二、自主参与，引导多元互动

学生口语交际的应变能力只有在多元互动的训练中才会逐步形成和提高。教师要注重实效演练，选择一个好的话题，给学生充分的互动说话机会，撞击学生的心灵，激发学生的情感，从而提高口语交际教学的效果。

（一）师生互动

师生互动是学生与教师之间一种相互沟通的交流形式。如教学“小小展销会”，教师可以扮演斤斤计较的购物者，也可以扮演宽厚大方的购物者，还可以扮演精明能干的卖家，让学生体验到身份、性格不同，措辞、口气也不同。师生互动要注意建立民主、平等的关系。

（二）生生互动

生生互动是学生之间在学习中的合作和竞争，这是口语交际课的关键。学生在互动中尊重他人并获得尊重，提高自我调适能力、社会交往能力。教师可以组织学生前后座位之间、同桌之间、小组之间，用演、说、议、比、问、评等方法，进行交流讨论，共同提高、互相促进。如教学“说漫画”，让学生在小组内分工讲一讲四幅图的内容，再讲一讲明白的道理，然后教师指定学生上台讲故事，评选出故事大王，尽情演绎这场“漫画故事赛”。

（三）群体互动

群体训练能够培养人与人之间的关系，树立参与社会活动的意识和互帮互助的精神态度。课堂上可采取组组互动的方法，比如说，“关于春游的建议”教学中，教师可把班中学生分成若干组，然后自由准备一段时间，通过初赛、复赛、决赛评出最佳建议组。为了小组的荣誉，学生积极搜集资料，训练口语表达能力，对自己和组内成员提出了更高的要求。

（四）扩大型互动

根据口语交际课内容的需要，教师可以请热心于教育事业的朋友、孩子的家长、学校的领导等参加活动，以扩大学生交流的范围和对象，让学生在和他人交往的过程中学会表达清楚、态度自然、应对自如，从而切实地提高学生的口语交际能力。如教学“我家的一张照片”时，教师就可以让学生回家与爷爷奶奶、爸爸妈妈进行一次“幸福的时光”回忆，讲讲难忘的故事。

三、立足生活，拓宽训练空间

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课堂上学到的知识，积极主动地在生活中进行实践锻炼，而丰富多彩的生活又能给口语交际教学提供活水源泉。

学生在校期间遇到的每一件事，都可以视为交际的契机。如：每周的值日生推荐，选谁？为什么选他？这都可以进行口语交流。每月如何拿到 “流动红旗”？教师可动员学生集思广益。在讨论商量的过程中，学生得到了口语交流的机会。有一次在大扫除时，一个学生不小心把水洒到了另一个学生的身上，被泼水的学生就说对方是有意的，他们在我面前进行了一番唇枪舌剑。经过我的调解，他们终于冰释前嫌、握手言和。在说理与调解的过程中，我们三人自然地进行了口语交流。口语交际的机会存在于学生生活的方方面面，教师应扮演好引导者和倾听者，让学生抓住每次机会实践口语交际。

在教学实践中，教师也不要囿于常规课内、课外的局限，可在生活中拓展应用口语交际，引导学生关注身边事、关注人类、关注自然，注重生活的积累。如讲授“说说广告”时，课前，教师可让学生从电视、广播、报纸等媒体中搜集广告。课内，让学生口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出理由。通过搜集、陈述、辨析等活动，再举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，培养他们的创新能力。课后，教师让学生尝试把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。教师还应该留心观察，及时捕捉生活中的语言点，抓住稍纵即逝的机会，及时组织学生进行练习。

总之，口语交际是一项实践性很强的双向互动交流活动，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的，它必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。教师应当通过多种途径，直面生活，组织丰富多彩的口语交际实践活动，让学生在实践中不断提高口语交际素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李莉莉.小学语文口语交际教案选粹[M].北京：语文出版社，2002.

[2] 谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版社，2005.

（责编 刘宇帆）