“问题导学法”在初中生物教学中的应用

高原

“问题导学法”是落实新课程目标的有效教学方法之一，本文结合“神经调节的基本方式”一节的教学谈谈实施“问题导学法”的体会。

一、以问导学，把握好“问题”“导”“学”三个要素

1.“问题”是基础。古语云“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。为了保证问题的针对性、启发性和探究性。要注意以下几点：A、选好角度，教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，才能激发学生的学习兴趣。B、把握难度，教师提出的问题，学生经过思考后，大部分学生都能回答。C、体现广度，问题要有难有易。对一些理解能力差的学生，我们教师也要为他们提供学习的机会，让他们在学习中有机会获得成功的喜悦。鉴于以上这些，在“神经调节的基本方式”的教学中，教师把膝跳反射实验和测定反应速度，用以下系列问题串联起来：（1）作膝跳反射实验时，受试者的腿如何放置？（2）正确叩击部位？（3）叩击时的速度？（4）叩击的时机等问题的出现，富有逻辑性，有效地引导了学生的学习。

2.“教师的导”是关键。教师要做好以下三“导”：（1）创设情景加以引导：手偶然碰到火，等不及大脑判断和思考，手就会迅速地缩回来。为什么？（2）循循善诱进行疏导：面对反射弧和条件反射的建立过程，首先分析问题的起点和终点，明确两者差距，再把问题细化，然后找出关键问题依次解决，逐步缩小差距，直至问题解决。（3）不厌其烦给予辅导：不同学生存在着基础差异，教师应特别关注基础对应薄弱的学生，给予他们及时辅导。

3.“学生的学”是核心。在“神经调节的基本方式”一节的教学中，自主探究——复杂问题——简单问题——产生问题——教师创境引导——合作探究六个探究问题难度依次递增，它们都可以通过以上途径得以解决，既体现学生“学”的主体地位，又发挥了教师“导的作用。

4.“问”“导”“学”有机联系，构建起不同层次的“问题导学”。“问题导学法”的实施，其三大要素——“问题”“导”“学”具体有各自不同的地位，但是它们又并不是孤立的，而是相互关联，构成一个有机的整体。（1）教师通过提出预设问题引导学生学，如膝跳反射的实验过程中，教师就直接提出“叩击部位，叩击速度等”这些问题，由此引导学生探究的方向。这是一种较浅层次的“问题导学”。（2）教师通过创设情境引导学生自己找出问题，然后再尝试解决问题。如“膝跳反射实验”产生的效果和由膝跳反射得出的结论，这样，学生的学不仅是解决问题的过程，还是发现问题的过程，动力自然就更大了。显然，这是一种较深层次的“问题导学”。

二、学而能问，回归到课程目标

1.创境激趣，促使学生“乐问”：兴趣是求知的基础，是学习的最大动力。教师应有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，上本节课时，教师首先让六位同学分三组演示了膝跳反射实验的过程，其中A组中腿的放置不自然，B组中叩击的部位不对，C组中叩击的速度太慢，所以三组的实验都不成功，这就引起学生对膝跳反射实验中注意的事项的关注，从而产生“（1）一条腿为什么要自然地搭在另一条腿上？（2）叩击的正确部位在哪里？（3）叩击的速度如何？”等疑问，学生慢慢地感觉到“发现问题”确实其乐无穷，养成好问、乐问的习惯。

2.鼓励赞赏，促进学生“敢问”：创设愉快、民主、和谐的教学气氛，培养融洽的师生关系，才能使学生敢于提问。在教学中，学生通过讨论所提出的细化问题有的偏离了主体，教师不能一味否定，而是给予鼓励。比如有一组学生提出的探究问题是“打得多大的强度才能引起膝跳反射？”显然这是一个与“膝跳反射的实验效果”无关的问题，但是教师对于它的探究价值给予肯定，并鼓励学生课后开展探究。

3.方法疏导，促进学生“会问”：“会问”是学的手段，也是教的目的。在教学中，当学生建立起“反射”的概念后，教师进而追问：“反射”是通过什么结构来完成的？这种结构又由哪些部分组成？此时，学生就觉得回答不上来，教师就要从方法上给予疏导：把大问题细化为可探究的小问题。这样，不仅帮助学生找到了方向，而且教会了学生“会问”。

学生带着问题进入课堂，又带着更多的问题走出了课堂。问题不是教师要求学生思考的，而是学生们自己提出的，这样学生学习的主动性才能真正得以发挥。学生由此所养成的“提问”习惯将会终生受益。

（责任编辑 刘 红）