大学英语分层次教学的探讨

摘 要：通过对大学英语分层次教学实施过程的分析，对大学英语分层次教学目前存在的问题进行了详细的分析，简要说明了分层次教学的改革措施，并指出实施分层次英语教学对教师的具体要求。

关键词：大学英语 分层次 因材施教

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准[1]。这是教育部2007 年修订的《大学英语课程教学要求》的明确规定。

近年来我国教育发展迅速，各大高校连续扩招，推动了高等教育由昔日的“精英教育”向“大众化教育”的转变，但也为大学教育带来了许多新问题，如学生生源分布广、水平参差不齐、学生学习需求差异很大等。各高校近年来调查数据表明，一些学生英语基础扎实，学习目标明确，学习英语的内驱动力大，学习主动性强，对自身期望值很高；也有部分学生英语基础薄弱，只满足于实现找工作，顺利毕业等近期目标，学习积极性程度较低。如何根据学生自身特点对其进行“因材施教”；如何科学地设立不同目标激励学生主动学习，这些问题成为大学英语教育工作者们关心的问题。大学英语分层次教学概念一经提出，立刻得到了许多高校的积极回应。为此教育部也要求各高等学校应参照《大学英语课程教学要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学[1]。该要求提出后，分层教学在全国各高等院校陆续开展并取得了一定的效果。

一、实施大学英语分层次教学的社会背景

当今社会的不断进步，经济全球化的不断发展，强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位，越来越多的人意识到英语学习的重要性，英语教育也成为各级教育的重要环节。自1999年以来，我国各高校实施了扩招，大学生入学率逐年增加。各高校学生来自于全国各地，教学条件的好坏，师资力量的强弱，注重程度的高低，地区和城乡的差异，导致学生的学习，尤其是英语学习水平参差不齐，学习需求差异很大。针对这种情况，原来“千人一面，千篇一律”的过于强调整齐划一的教学模式，出现了好的学生吃不饱，差的学生又跟不上的现象，给教学工作和提高教育质量带来了很大的困难。为打破传统的教学一统模式，就要因材施教，多规格、多层次的培养人才，实施大学英语的分层次教学[2]。

我院是一所民办本科层次学校，学生英语基础较差，入校新生的英语水平相差悬殊。以往我院大学英语教学都是采用传统的以自然班为单位的统一教学模式。这种授课内容相同、教学方法一致的传统教学模式已经难以适应新的形势。在此情况下，我院开始探索实施分层次教学模式，以期提高大学英语教学质量。

二、大学英语分层次教学模式的实施

我院从2009级学生开始实施大学英语分层次教学模式。具体方案如下：

（1）各层次班级编班的方法。共分为两个层次，即快班与慢班（也称A班与B班）。新生入学一段时间后，对学生实施英语分层次考试，把排名在前的学生编为快班，排名在后的学生编为慢班。

（2）分层次教学的管理制度。全院采取优先排英语课的排课制，排课时确保快班的学生英语课时间与自己行政班学生的英语课时间一致。无论是快班还是慢班上课人数不超过自然班人数的两倍，这样也保证了授课质量。

（3）分层次教学的课程设置。快班与慢班采用相同的教材，但讲授内容和方法不同，快班讲授教材的全部内容，以提高学生的能力为主；慢班则只讲授教材的部分内容，以打好基础为根本，以够用为度。

（4）各层次班级教学内容的选定。本科各层次班级均采用大学体验英语系列教材作为授课的主要内容，专科采用新编实用英语系列教材。在讲授内容上快班和慢班都精心进行了设置。快班着重提高学生能力，慢班则以应用为主。

（5）教学保障制度。大学英语教学是一个系统工程， 分层次教学体系因此需要配备有支持、监督措施。除学校及各相关部门的支持、协调外， 分层次教学也建立了良好的课堂内外教学机制与教学检查制度。每学期的教学均根据分层次教学要求， 在学期初作好周密的课堂教学计划和进度安排，目的在于让学生接触充分的英语学习材料和得到充足的英语训练机会。建立了期中检查制度，使之成为一个常规制度，对教、学双方面进行评估、检查。这些都保证了分层次教学的质量。

实践证明，大学英语分层次教学模式更便于组织教学，有利于学生英语水平的提高。

三、大学英语分层次教学存在的问题

由于大学英语分层次教学尚处于起步摸索阶段，目前仍旧存在一些问题。具体表现为：分层标准欠缺科学合理性，单凭学生的高考成绩不能全面地反映其英语综合能力；教材的选择不太恰当，各层次班级的教材应不尽相同，各有侧重；还没建立一套完善的考核测评体系，快班的期末试卷难度比慢班的偏高，奖学金的评定与学生所在班有很大关系；没有真正实行动态管理，低一层的学生没有机会到高一层的班级学习。

（1）学生层次划分问题。现在好多院校的生源复杂，素质参次不齐，学生的分化日趋严重。我院学生不仅有普通本科和专科，还有高职本科和专科。学生不仅来源于不同的省份和地区，而且还有普通高中毕业生，对口中专或职高生夹杂其中。

（2）教学安排问题。由于英语分层次教学打破了原有的自然班级建制，分层班的学生来自于几个不同专业的班级，这给我们的教学管理带来了困难。此外，由于我校教学要求实践性教学环节不断加强，各专业的实践性教学时间又不统一， 而分层次教学班级要求统一时间上课，如果一个班级停课，则所有班级都必须跟着停课，这就带来了英语分层次教学的排课问题。

（3）学生自尊心问题。毫无疑问，实施分层次教学对于一些被分在慢班的学生来讲，一开始可能接受不了，甚至出现“自卑”心理。由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等级，但只要分出不同的类属，就难免会使学生敏感。所以，这就要求学校和教师做好学生的思想工作，明确分层教学的目标和宗旨。

四、大学英语分层次教学的改革措施

1.学生分层。根据校内分级考试成绩和高考成绩将学生分为快班和慢班。快班教学内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、综合能力较强的学生；慢班除了注重英语基础知识讲解和技能训练外，适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生。

2.教学管理分层。科学合理的分班编组，全面落实“分类指导，因材施教”理论。同一年级，同一系别以至同一班级的学生，由于诸多因素影响，在学习成绩、听力理解能力、口语表达能力、阅读能力、书面写作能力等诸多方面存在差别。这就要求根据学生的不同情况进行分层，从而更好的促进教学。快班英语基本功扎实，具备较高的听、说、读、写能力，对英语的接受能力强，具有较大的潜力；慢班学生的英语基本功不够扎实，听、说、读、写能力一般，对英语的学习存在很大困难。应根据上述分层，连同各专业特点进行科学合理的分班，每班人数控制在50人以内。

3.教学目标和教学内容分层。快班学生以提高英语综合应用能力为核心，全面发展英语听、说、读、写、译的能力和自学能力。对其就应少讲多练，培养独立学习能力，注重课后的自主学习，课堂上注重培养其综合运用知识的能力，提高解题技巧。教学方法上要求基本上全英教学，提高学生英语听力水平；扩展词汇量和增强句型复杂性，训练阅读理解能力。慢班学生注重夯实基础知识，掌握必要的基本知识和基本技能，并适当补修中学阶段的内容。对其应紧扣教材，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握重要词汇和语法。教学方法上要求以中文授课为主，贯穿中学英语语法知识。在选用教材上，快班可以选用难度稍高的教材，慢班则可选用难度较低的教材。

4.评价分层。针对大学英语分层次教学中不同层次学生的差异，在英语教学测试上应打破一张试卷定成绩的僵化测试机制，建立科学的富有弹性的、灵活的英语能力测试机制，加强综合能力测试。因此在分层次教学过程中针对不同的培养目标、教学内容、教学方法运用，应实施不同层次的测试标准。在具体实施上，快班应以试卷成绩为主，慢班则要将平时测验与期末考试相结合，平时测验、作业完成质量、出勤、课堂表现等在期末考试成绩中都应占有一定比例，促进学生学习自主性和能动性的培养，使学生自发的约束学习行为。笔试试题也可根据难易度构建试题层，可分为基础题、中等难度题、较高难度题，对每一层次学生的测试都具有针对性，不仅可以充分检测各层次学生学习的效果，并且能够减轻学生压力，增强自信心和上进心，从而不断提高英语学习的兴趣和积极性。

5.对教师的要求。分层次英语教学不是随便地选择一部分教师去教快班，一部分教师去教慢班， 而是经过慎重考虑，给各层次配备的教师要基本差不多，避免学生产生错误的观点，影响学生的学习情绪和自尊心。各层次的任课教师要对自己所任教的学生进行深入地了解， 根据该层次学生的特点和需求，认真研究相应的、有针对性的教学内容、教学手段和教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性。对于各分层次班级的学生，教师要主动做好学生的思想工作，使他们明白分层次教学的目的和内涵[3]。

大学英语分层次教学顺应高校大学英语改革的要求，如何在大学英语教学的框架下建立一个完整有效的教学体系， 也是一个与时俱进的长期过程。提倡因材施教、进行个性化教学，在提高教学质量上发挥很大的作用。但因其涉及面广、影响因素多，在完善和发展的过程中，一定会不断出现新问题。如何在教学实践中不断使其优化，取得更好的教学效果，需要我们今后不断的探索和研究。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]黄东升.试析大学英语分层次教学[J].教育战线.

[3]王正军.论高职院校大学英语分层次教学的必要性[J].济南职业学院学报，2011（06）.

作者简介：马妍妍（1982-）， 女，硕士，烟台南山学院外国语学院教师，研究方向为英语语言文学。