教学反思在中职数学教学的应用

赵晶

【摘要】教学反思是指在教学过程中教师对自己的教学行为进行观察、评价、思考和转化，达到提高教师自身专业素养、专业技能和教学素质的目的。本文结合中职数学课程教学活动中运用教学反思的实践，从教学设计、课堂教学和师生关系等方面介绍教学反思中具有个性特色的方法和体会。

【关键词】教学反思 中职数学 教学水平

教学反思是教师以自身的教学行为作为思考对象，用批判和审视的眼光对自身的教学理念、教学过程、教学结果等方面进行自我回顾、分析和剖析，从而达到更优化的教学状态、使学生的主观能动性和创造性得到更充分的发展的目的的过程。

在几年的中职数学教学实践中，我深切体会到，教师除了掌握了丰富的教学方法和教学技巧，还必须经常回顾总结教学过程，不断进行审视、分析和评价自身的教学活动和教学结果，才能真正地解决教学中存在的问题，提高教学效果。下面，就中职数学教学中进行教学反思的实践和收获，谈谈我的做法和体会。

一、反思的热点：教学设计

教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法、制订教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提。教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。

1.反思对学生初始特征的了解

在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有一个重要的环节：对学生初始特征的了解。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平，在设计教学内容前，切实了解学生所掌握的知识情况，学生认知上存在的困难。根据这个原则来设置更高一级的知识水平，才能使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点。

例如：在讲授函数一章之前，我先让学生回答一个问题：“你知道函数吗？你能对函数作一描述吗？”从学生交上来的回答中可以发现：学生对函数并不是一无所知，他们已具备了一定的认识基础。因此从学生反馈上来的信息确认学生现有的知识水平，并由此设计教案、选择教法、创设问题情景，有的放矢地解决问题。

2.反思教学内容的组织

教材上安排的知识层次性、密度、广度并不一定适合自己所教的学生，因此不能直接传授给学生。在教学设计时，教师认真阅读、分析和研究教材，根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平，将教材与自己的知识融为一体，将课本中呈贮存状态的知识信息重新组合，以转换成输出状态的知识信息。

另外，花些时间挖掘和利用教学内容的教育功能，是深受学生欢迎的。对其德、智、美的培养和非智力因素水平的发展都是十分有益的。例如将数学审美引入椭圆的教学，不仅培养了学生的美学素养，而且使学生换一个视角来认识数学，将会改变学生对数学的认识以激发学生尝试探索的兴趣与创造意识。直至最后由追求美感促使发现，不仅使学生惊叹于数学世界的奇妙，而且还让学生经历了一次小小的科学发现。这使得科学的精神、思想、方法得以传递。

3.反思教学环节的设计

上课前的设计是教师把自己的思想感情、认识体验和教材本身的思想性和科学性融为一体，带有主观色彩构想的应然性与计划性，教学设计再完善都有必要进行反思。

二、反思的重点：课堂教学

教学实践的主要场所是课堂。一个负责任的教师对每一节课都做好了精心的准备，而课堂效果好坏却不是主观愿望所能决定的，因此很值得反思和回顾。在数学教学中，我一方面对自己在教学中的优点做肯定，不断积累经验，另一方面又同自己过不去，找自己的毛病，进行自我批评和改进，力求以后的教学更加完美，学生能够有真正的收获。

本文从课堂提问、课堂教学结构和课堂教学评价三个方面对教师的教学行为作出反思。

1.反思课堂提问

课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，设计合理的课堂提问能充分启发学生思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”

（1）注重质量

那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲，因此一个有思考价值的提问应具备三个特征：1. 诱导的启发性。2. 层次的渐进性。3. 时机的选择性。

（2）目的明确

教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问，是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。

（3）新颖灵活

对问题提出后学生不同的反应实施问题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拨；学生回答文不对题，答非所问时就要拨乱反正，回答的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。

在导入新课或引入概念的过程中，我多采用激趣式提问，即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣；在讲授《指数函数》一节底数的范围这类学习抽象程度较高、或难度较大的问题时，通常会分成若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”。在学生似懂非懂及思维的盲点处提出设疑式问题，让学生辨析、探究、加深对知识的理解与提高，培养学生思维的深刻性与灵活性。

2.反思课堂教学结构——时间结构

在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指导学生练习等，都要适当分配时间与调控。教师要合理安排一节课的组织教学、检查复习、教学新知、巩固练习、课堂小结和布置作业等课堂教学环节的顺序和时间分配。

3.反思课堂教学评价

数学教学评价就是对数学教学目标及其教学实践价值的系统调查，为教育者创造适合于学生学习的教学方式提供依据的过程。目前的教学评价缺乏科学的，完善的教学测量、评价手段和评价观；教学中如何恰当地选取和适度地变换教法，提高教学效益；使用教学媒体时如何做到合理配置，适时展示；教学评价时，对一节课的容量到底有多少，没有明确的标准。

在进行教学评价时应尽量把握好测度，使教学评价能正确导向，调节教师的教学行为，使教师能不断提高自身的专业素养，教学能力，切实有效地改进教学工作。

三、反思的敏感区：教师风格与师生关系

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。”这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。

教师的教学活动的直接对象是学生，是具有不同性格气质、专业基础和个人能力的人。教师的教学风格在很大程度上会影响学生的学习兴趣、学习风格和学习效果。教师对教学内容的阐释风格将影响学生对课程的理解。为了上好这门课，我到过不同的中职学校做教学观摩，发现有的教师善于演讲，绘声绘色，听起来引人入胜；有的教师则善于在平凡的叙述中出奇问，使得平淡的内容顿时产生疑窦，启发起学生思考的动力。我在观摩中一边学习别人成功的经验，一边思考教师的首要目的是树立学生的学习信心，调动他们的学习积极性。这样，我们就不能一味地模仿别人海阔天空行云流水的教学风格，而是在讲课时讲解得更加细致一些，在答疑时更加耐心一些，才能有的放矢地解决学生的学习困难。

在教学反思中我很重视师生之间的关系和沟通。我鼓励学生在课间和课后来找老师讨论问题，反映学习中的困难，大胆提出自己对教学的建议。在及时收集学生反馈的基础上，认真调整教学计划和讲课方式。在上课过程中我也时时进行反思，通过学生的表情来观察他们对课程内容的理解和接受情况，从而调整自己的语速和解说方式。我体会到，教师应当时常保持自己与学生交流中的观察的敏感性，在语言和非语言方面都展示积极的态度，才能够鼓励学生主动学习，有助于师生之间良好关系的维系，达到增强教学效果的目的。

四、总结

在教学实践中我们感受到，教师这一职业的工作对象是人的思想、观念和行为，而行动的载体是主体之间的交往。教师要优化教学效果，提高教学水平，提升自我素质，除了通过学习训练，掌握扎实的专业知识基础和现代教育理念、教学方法以外，还必须经常进行教学反思，评价和调整自己的教学行为方式，提高教学水平。我们通过教学反思，体会到思维的在广度上自由驰骋、在深度上无限延伸的乐趣，同时把模糊的零散的经验升华成为更高层次的教学理论和方法，自身的创造力得到发挥，实现了教师的自我完善和内心成长。

【参考文献】

[1]毕田增，赵敬春.走进校本学习与培训[M].北京：开明出版社，2003

[2]李建新，一种良好的教学习惯——也谈教学反思，教育论坛，2006（6）：11.