历史教学中小组合作学习的实施策略

田世雄

〔关键词〕 历史教学；合作学习；实施策略

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0060—01

小组合作学习在帮助学生掌握科学知识，培养学生的探究能力、团队意识和合作精神，促进学生全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。但很多教师在运用小组合作学习形式时，方法欠缺，操作不畅，合作流于形式，起不到应有的作用。如何适时运用小组合作学习形式，提高学生单位时间内的学习效率，是目前新课改中的难点、热点问题。笔者结合近几年来的课堂教学经验和教训，提出自己的一些观点和看法，希望能对一线教育工作者有所帮助。

一、 科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功效的前提。教师应先根据学生的智力水平、认知基础、学习能力及心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每组4～6人为宜。这既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长与个性差异等进行合理分工，也可通过学习小组成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利进行。在进行合理分工的同时，还要选好组长。组长是小组合作学习活动的组织者，是教师的小助手，能否选好组长直接关系到合作学习活动的成败。教师可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

二、 精心设计，有效讨论

开展小组合作学习并不是一件简单的事，教师在课前要做大量的准备工作，应了解学生的个性特点，吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断，要对学习内容、合作方式、环境创设、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论中，要把握教材的重难点，有针对性地组织讨论。为了避免讨论成为优秀生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，最后进行讨论，形成集体意见。也可先各人独立思考，抽签决定一位成员陈述意见，大家再发表见解，还可在互相提问的基础上进行讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，实现了学生之间的优势互补。

三、 适时引导，合理调控

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的教学热情投入到合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、引导。特别是在出现意外局面时，应当深入小组，参与其中，根据情况及时调控，以确保合作学习有序、有效的开展。教师要及时地发现与处理问题，注意避免“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来、“活”起来。教师还要主动参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学智慧，调整学习策略，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断激发学生思维的火花，把学生的探索引向深入。

四、 及时反馈，评价激励

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个学习小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的意见，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识，不断增强学生小组合作学习的水平，还要加强评价激励。对小组活动进行评价时，可将小组自评和组间互评相结合。既自我分析问题、总结经验，又取长补短、互相促进，还可将合作小组集体评价和小组成员自评相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程及效果等方面进行评价。在教学中，应经常性地评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动地进行学习，使小组内形成互动、互助、互勉与互学的局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的文化素质。

编辑：孟 刚