新课改下搞好高中历史教学的几点认识

彭韶辉

〔关键词〕 新课程；历史教学；教师角色；评价体系；学习方式；智能

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0059—01

随着基础教育课程改革的推行，作为教师，应如何参与新课程教学，提高学生的素质呢？笔者现结合教学实践谈几点认识。

一、实现教师的角色转换

新课程的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心。这意味着教师必须转变传统观念，在教学过程中应与学生积极互动，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，必须从“教教科书”转变为“用教科书”。教师作为一名学习者和参与者，还应关注每一位学生的情感体验和人格培养。

新课程要求老师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”的作用。教师不但要由教学中的主角转向“平等者中的首席”，成为学生发展的促进者，而且应该转变教学方式，实现教学相长。教师不仅是学生学习的促进者，而且还是学生探究的合作者、学生发展的引导者。另外，围绕着学生综合创新能力的提高，教师应合理创设教学情境，最大限度地牵动学生的思维，完成教学相长的过程。从某种程度上说教师是“火炬”，为体现这一角色意识，教师要洞察学科教学发展的最新信息，学习教育心理学知识，不断地丰富自己的知识储备；大胆灵活设计各种课题，充分调动学生参与课程教学的积极性；广泛运用各种教学资源，最大限度地挖掘学生的潜能，使其实现全方位的发展。

二、建立多维评价体系

新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和实现学生素质的全面提高。在具体教学过程中，学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞賽评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐，与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中，教师只是建议者、组织者。

实践证明，建立多维的学生评价体系，有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，还能培养学生的竞争意识。

三、转变学生的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决问题的能力。因此，在教学活动中，教师要引导学生把知识转化为能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生的社会实践能力。

四、发展学生的多种智能

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明：人的智力活动包含了言语智能、逻辑——数学智能、空间智能、肌体——动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此，在教学活动中，教师要针对学生不同的特点，有目的分层次地发展学生的智能。如，让逻辑——数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能较好的学生提取图表信息；让有人际智能较好的学生组织课内学习延伸以及课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲；让肌体——动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物等，激励学生参与教学活动，使教学活动充满活力。

总之，教师应从新课程的三维目标出发，想方设法地激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，这样才能提高教学效率。

编辑：张 昀