生态课堂：引领思品教学模式新变革

季爱云

〔关键词〕生态课堂；思品教学；模式变革

教育的根本意义在于关注学生的生命发展，建构思品生态型高效课堂，是以学生生命灵动为思维原点，洞开学生生命感觉之门，营造情感生态体验场，积累生态道德课程资源，在人境和谐体验中优化学生生命样态。对此，我们将“生态化育”新元素融于学科教学创模之中，把“关注学生发展、转变教学方式、构建多边互动、设定教学情景”作为建模理念支撑，逐渐形成思品生态课堂“生态学习—创新学习—体验学习— 协作学习”四个发展模块维度，使生态课堂有效教学从控制学生生命转为激扬学生生命，以鲜活的、充实的和富有生命力的课程形态，引领学生健康成长、愉快生活，并成为思品生态有效课堂回归教育本真的核心底蕴。

一、生态学习，揭示学生生命发展的拓展性模型

模式是内涵发展的积累，在建构学科模式群中，我们以学生的生命发展为纲领，充分运用支架模块形态，将乐学、和谐、亲验、对话等生态元素融于课堂有效教学，搭建思品“生命、生活、生存”三生态课堂教学模式，着力构建师生“生态、和谐融通、动态平衡”的一种课堂学习生态体。所谓生态课堂是由自然生态、类生态和内生态三重生态因子“圆融互摄”而形成的，它是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的一个生态系统。而当下的生态课堂是围绕教学内容与学生的生命成长、各生态元素（因子）有机整合与协调运动，师生、同伴间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习氛围中，不知不觉地实现从文化到精神的一种“潜滋暗长”。因此，在学科建模理念上，我们以培养学生生理、心理、社会整体人为旨归，以教育学生怎样做生态意义上的人为意蕴，积极促进学生主动、积极、健康地成长，从而实现以人的发展来促进学生生命的和谐发展。建模方法则以“学习—实践—体验—内化”为发展轨迹，以优化生态性道德教育、拓展课程资源、重建伦理道德为课改内容，通过“体验在先、亲验活动、反思表达、提升在后”为教学流程，着力把学生学习最近发展区转化为新的现有发展区，从而形成富有生命、融通生活的生态课堂教学模式。例如，在思品课教学中，我们以培养学生生态价值观为前提，着力从人与自然、人与环境以及人对生态的认知等方面营造一种“生活态”的教学氛围，把生命知识纳入和渗透到课程目标之中，让学生全面了解自然生命生存和成长的真相及其与人类的关系；把生态社会系统性知识教育与课本内容相融合，注重学生“平等对话”“自我内化”“主动参与”等生态人格的塑造；教学中师生、同伴共同参与、协作互动、质疑探究、和谐合作。生态课堂践行是生动的、富有生机的，学生呈现的学习状态是情绪饱满的，力求让学生处在一种“亲临在场”的主动状态之中，努力把生态教学还原为生命活动，把教学情境还原为生活情境，把师生还原为有真情实感的人，从而形成一种全新的“生命态”课堂教学。

二、创新学习，变革学生学习方式的动力性模型

教育重心不断从“如何教”转向“如何学”，而“如何学”则离不开学习主体的创新。生态课堂创新学习，是以建立师生和谐关系为基础，围绕“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的生本理念，提倡“自主、合作、探究”课模样态与学生自主学习的创新方式。教学策略：以前置性学习为前提，案例教学、多样化教法为有力保障，采取“意义导向、情景导向”“探究、质疑”类型机制，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，通过提出问题、模拟情境、批判性思考，培养学生的主体性价值品质与创造能力。对此，在思品生态课堂“创新学习”创模中，我们通过教学探究与践行，逐渐形成了五个层面的内涵路径：1.内在驱动力（主要注重培养学生的理想、品德，对社会、家庭的责任感，成功的欲望、兴趣爱好等）；2.探索精神（着力培养学生探索、探讨、研究的作风，对问题的好奇、怀疑、追问、求解，包括探索的兴趣、勇气、思维、方法的综合能力）；3.基本知识技能（培养学生扎实有效的学科基础知识和过硬的综合实践能力）；4.合作机会（创造一切有利于学生创新学习的生态高效课堂平台，给学生以开放性合作学习的机会）；5.优化教学生态环境（构建心理、师资、教学设备、班集体建设等环境保障）。我们借鉴其他学校的校本经验，在思品生态课堂创新教法上，把创新学习分为“预习、展示、检查反馈”三大环节。例如，在前置预习设计上，遵循“低入—多做—深思—高出”原则，预习环节从“开放、简单、人人可执行”入手，以问题为核心，配置研究性学案案例和预设性导学提纲及前置性作业，用问题驱动学生自主探研，让学生依靠自己的力量初步达成预设目标，把前置性学习推到一个全新的求知领域。又如，在展示提升环节策略上，通过让学生讲解课本、合作设计问题、表演小品等，对前置性研究中学生意见不统一或有创新意见等值得争辩、探讨、质疑的问题，通过小组讨论来解决；对创新学习中小组成员都不会，又是学习的重、难点问题，提到全班来讨论解决，并进行组与组之间的辩论，教师则观察调控现场，随时点拨、纠正学生的问题，从而加深学生对学习内容深层、全面的理解和感悟，让学生在开放的生态教学中不断创新并生发新的学习目标。

三、体验学习，关注学生生命律动的实践性模型

体验是道德教育的本体，只有通过领悟、理解、推演、运用等生态体验的发生、发展和变化，才能使学生原有的认知结构或丰富或重构。事实上，生态课堂体验学习是课堂回归教育本真，学生融入生活实践、凸显体验的原生态体。课堂通过现场实验探索、开放式对话，开启学生生态智慧，洞开学生生命感觉之门，唤醒学生生态阅历，从而在体验中优化学生生命样态。对此，我们围绕学科生态高效课堂“生命体验”这个原点，以“主行型”方法论为基础，围绕“活动性、生活性、实践性、体验性”原则，以设计活动、创设情境为载体，通过亲验活动、体验在先，反思性表达分享、智慧领悟与理论提升在后的范式流程，引导学生开展“主动式学习—发现式学习—探索式学习—创造式学习—开放式学习—合作式学习”，并积极拓展“本土化”教学资源，让教学走出课堂、走向社会、走向生活，引导学生去生发生活情感、丰润生命历程。其模式路径：1.以设计学生活动和体验过程为主要形式。在这种设计中又逐渐形成了以下不同体验学习的形态：情境导入—活动体验—感悟提升；学会欣赏—体验真情—拓展延伸—情感升华；激发情感—体验真情—交流讨论—付诸行动。例如，在体验学习上，有阅读文献、社区观察、拜访孤儿院、低碳践行、创建生态校园、种植花木、饲养动物、模拟表演、角色体验、观看视频材料、问题探究，等等，这其中我们关注并追问的问题是：谁来体验，体验什么，如何体验。2.更加注重“本土化”实践性探索教学，把课堂向社会大系统开放，把教室延伸到村镇、社区、家庭，引导学生在体验和反思中践行。如在讲社会环境、文化生活、生态经济等教学内容时，我们结合家乡区域经济发展环境，让学生围绕创建生态村镇、秸秆生态利用、企业污水排放、生活垃圾无公害处理等实践主题开展社会调研，并有计划地组织学生深入田头、走访村镇农户，通过研究性学习，及时将调研建议呈送上级有关部门，从而着力培养学生的实践性综合能力。

四、协作学习，发展每一个学生的有效性模型

生态课堂是文本、师生视域融合下，教学互动的一个动态过程，是学生独立学习、合作学习、学会学习的时空场所。协作学习是通过交往（对话、沟通和合作），以动态生成的方式达成教学目标。生态课堂则提倡以小组协作学习为主体，同伴互动为导向，努力让主体间及主客体间各个层次产生平等交互影响，从而实现教学的“双赢”。对此，在学科“协作互动”建模策略上，我们以“361·自主合作”为模型，即30%的课堂内容放手让学生自己去学懂；60%的内容通过小组合作探究学会；10%的内容则由教师讲授、点拨。并以赏识教育为手段，以学案、案例活动单为引领，问题为纽带，釆取同桌“师徒互助”式协作方式，围绕“三点六节”（三点：先学后教，师徒互助，训练达标；六节：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、导学点评、复习检测）教学步骤逐一展开，有效推动生态课堂教学质量的稳步提升。例如，在课模优化措施上，即以4～6人为一组，按学生能力进行不同层次搭配，锁定预期目标，精选有效内容，给足协作时间，掌握合作时机、注重适时调整、讲究评价方式，关注协作全体及合作过程，充分利用同桌同组“黄金搭档”进行互助督促，以防止学困生处于游离及边缘状态，从而有效提高生态课堂协作学习的实效性。

注：本文为江苏省教育科学“十二五”规划“中学生态课堂‘三生教育研究”（批号：B-b/2011/02/169）课题研究成果。

（作者单位：江苏省如东县马塘镇邱升中学，南通，226401）

编辑 / 黄才玲 终校 / 王晶晶