让课堂语言“立”起来

韩美

语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一。即使在现代教学形式不断丰富，多媒体教学手段普遍运用于课堂的条件下，教师语言的作用仍然不可或缺。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”用怎样的课堂语言来拨动学生心灵上的“琴弦”，是每一位语文教师在实施课堂教学时应该认真琢磨的。充满睿智，富有启迪，循循善诱而又准确鲜明，流利生动的教师语言，将有助于提高课堂教学质量。反之，则可能导致教学的失败。所以，语文教师从认识上就要首先敦促自己锤炼语言，力争通过课堂语言的规范化、洁净化、诗意化和丰富化，使之观之成体、听之动情、品之有味。

一、规范化是课堂语言立起来的根本要求

规范化是教学语言的本质特点，是对教学语言的基本要求。

规范化的标准是普通话。学校是为祖国语言纯洁健康而斗争的主阵地，课堂语言的语音、语调、句调等，都必须准确流畅，并力求做到音质纯正，音色优美，抑扬顿挫，铿锵悦耳，显示出普通话的美感。语文教学过程中的用词、造句、组织语段等，都必须符合语法规范，不允许有方言土语的掺杂混用。有些教师认为方言土语有助于学生更好地理解教学内容，这是片面的。我们不能否认，在某些具体问题的阐释上，适当运用方言俗语，可以使教学内容更加通俗易懂。但是如果过多地使用方言，会让学生因听不明白或听不完整教授内容而兴趣大减，甚至出于好玩，以刻意模仿，“南腔北调”为荣，字正腔圆为耻，这当然不利于学生语言表达良好习惯的养成，也直接影响到教学任务的顺利完成。

规范化要求不能文白相杂，不伦不类。有的教师为了显示自己的才学，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”，或者不断有外语掺入，根本不考虑这样做是否适合具体的教学环境，是否有利于学生的心理情感。教师洋洋得意，而学生却不明就里，这只会让学生觉得晦涩而难以理解，教学效果也就可想而知。

二、洁净化是课堂语言立起来的基本前提

课堂语言的洁净化首先是不能有刺激性或者侮辱性语言，这往往出现在评价时。这样的语言一旦出现，不仅会刺伤学生的积极性和自尊心，而且对教师而言也是一种自我矮化。所以，课堂语言要能立得起站得住，很要紧的就是不能有伤害学生的语言。

课堂语言洁净化的另一重要内容是摒弃口头禅。从形象的角度来看，口头禅就好像是课堂语言的脂肪，它的存在从某种意义上来说，正是教师黔驴技穷的一种体现。因为他的教学语言积累就那么“三板斧”，在课堂上变不出什么花样了，只能翻来覆去总是那么几句话。一节课下来，最后留给学生印象最深的可能就是我们自觉或者不自觉重复的“口头禅”，这当然和我们的教学初衷是背道而驰的。

课堂语言洁净化的第三个重要表现是课堂语言表达的有效度。课堂语言质量的高低，关键是语言交流的质量。教师必须练就精选语言，准确而流利地表达的功夫。

课堂教学应该惜话如金，言必有用，不说与本题无关的废话，即使举例，也要以证明问题、讲清事理为度，特别要控制语言表达的重复。

只要静下心来想想，当我们的课堂语言被剔除各种多余脂肪，瘦身到“一清二白”的境界时，它才有可能真正成为涤荡学生心灵的一溪活水，让他们在美的感召中走向收获和体悟。

三、诗意化是课堂语言立起来的必要手段

有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应该是语言大师。”标准虽然高了些，但语文教师应该具备较高的语言素养则是必要和迫切的。说它必要，是因为语文教学是通过语言作为媒介来进行的，语言是表达情感的主要手段，同时也是调动学生情感的重要媒介，语文课要上得有文化品位，教师的语言就需要讲美感、有底蕴，能让学生听之悦耳，品之有味，从中既领略中华文字的优美，又受到人文雨露的滋润，最终促使审美情趣的生成；说它迫切，是因为现实中，有很多语文教师的语言干瘪得味同嚼蜡，本来一篇文质兼美的名篇佳作，却因模式化的解构、程序化的解读、纯知识性的传授，变得支离破碎、面目全非！学生求知的情绪非但没有被调动起来，反而因此滋生出厌烦乃至拒绝等心理反应，致使语文学科与孩子们的心理距离越拉越远！可见，研究课堂教学语言设计，提高教师说话艺术，对学生教学质量的提高和人文素质的培养有着多么重要的现实意义。我们语文教师，首先要赢在语言上！用自己具有感染性、号召力和鼓动性的诗化语言，让孩子们如沐春风，在心灵的震颤与共鸣中，达到让孩子们闻声寻道、追随其师的艺术效果。这也正是教育家马卡连柯所说的：“我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”

四、丰富化让课堂语言立起来成为可能

这里的丰富化主要是指语文教师要充分运用体态语言。除形象生动的教学语言外，得体适时的体态语言不仅可以激扬学生的情绪，传递丰富的信息，表达细腻的感情，还可以化繁琐为简洁，化抽象为具体，化平淡为神奇，收到事半功倍的教学效果。都德的《最后一课》是传统的爱国名篇，韩麦尔的忧伤、愤然，让那令人心碎的告别场面更富悲壮色彩。仅靠文本解读是难以将这一画面和这种情感诠释完整的，于是我想到了体态语言。整个课堂，我就是韩麦尔，韩麦尔就是我。动作上，情态上，语言中，我都努力地让他在我的举手投足间复活、再现。特别在讲到韩麦尔“使出全身的力量”在黑板上写下“法兰西万岁”几个大字后，“头靠着墙”，“只向我们做了一个手势”时，教室里只能听见我手中的粉笔撞击黑板的声音，末了，我把头痛苦地靠在黑板上，背对着孩子们做出了挥手作别的动作……“老师，我现在还记得当年你讲《最后一课》的情景，痛苦不堪，欲言又止，却又无可奈何，作别时的动作太经典了……你让我记住了韩麦尔，韩麦尔让我记住了你……”毕业多年的学生回来看我时如是说。仅仅是自己对体态语言的简单尝试，没想到却收到了这样的教学效果，这是我始料不及的。一位资深语文教育专家曾指出：语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。而恰当、自然的体态语言无疑是这一良好氛围得以形成的重要手段。我们要做的就是让贴切的体态语言成为语文课堂的常态，在举手投足间引领学生的情感体悟。

总之，教师一定要坚持磨练讲话能力，要用自己的语言把书本上的东西精要地表达出来，有发挥，有删节，有声色，有含蓄，让学生能从教师的语言、姿态、眼神的变化中领会此中真意，并看到一个立体的、丰富的、变化着的信息生命体。这样的课堂语言不仅对学生起到了示范作用，而且也加深了学生对教材的理解。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！

参考资料：

1.于漪《岁月如歌》，上海教育出版社。

2.燕国材、马家乐《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社。

3.张行涛、郭东岐《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社。

4.贺雄飞、阿尔泰、刘新华主编《世界教育大观 透视教育的第三只眼睛》，远方出版社。

5.〔前苏联〕赞科夫著 杜殿坤译《和教师的谈话》，教育科学出版社。

6.柳斌主编《中国著名特级教师教学思想录》，江苏教育出版社。

感悟2013年第8期