再品“课文无非是个例子”

张丽

新课程改革的今天，为了适应素质教育的需要，许多语文教师积极开拓语文教学的广度和深度，却苦于漫无边际，因而事倍功半，叶圣陶老先生多年前“课文无非是个例子”的话，当给迷茫的我们以警醒，笔者以为，这个“例子”，不但是学生听说读写能力训练的“例子”，也是学生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是学生积累生活、表达自我的“例子”。学好、用好这个“例子”，能起到举一反三、以点带面的良好效果。

一、 千方百计，学好“例子”

“课文无非是个例子”，这个“例子”首先是语文知识的例子，小到生字的识记、词语的运用、修辞的选择，大到事例的选择、文章的构思、情感的表达，都要带领学生细细品味、反复琢磨。根据学生身心的发展，在初始年级，我着重养成学生的识字用词的良好习惯，进而在不断的训练中形成基本能力。比如在预习中，要求学生要自觉查生字，划出课文中好的词语，弄清写作背景，并在此基础上熟读课文，初步理解课文中作者表达的情感思想，标出疑难点。课堂上，由每个学习小组推荐一位同学板书生字，在规定的时间内，看谁生字写得准确、工整，其余同学进行补充。检查词语的掌握，先由小组进行讨论，哪个词语用得好，理由是什么，老师适时进行点评。这不但调动了学生学习的积极性，长此以往，也潜移默化地丰富了学生的积累，提高了学生“听说读写”的能力。高年级，则着重进行修辞、写法的品味，通过小组讨论、课际交流、教师点评、学生实践，提高学生的运用水平，比如在学习朱自清《春》时，课文中有句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，作者采用拟人修辞，并用“赶趟儿”一词，既表现了作者对春天的喜爱，又把春天来临时，万物生机勃发的美景表现了出来。我带领学生反复朗读，联系自己生活中的观察，闭目凝思，在头脑中再现这幅画面；然后引领学生试着换用别的修辞，看看能否达到同样的表达效果。经过一番比较，引导学生认识到拟人修辞的表达效果；再举一反三，分析课文中其他修辞的表达效果。正因为很好地利用了课文《春》这个例子，学生初步领悟了修辞的妙用。

二、多措并举，品悟例子

新《课标》要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”新《课标》特别重视学生自己的情感体验，对于21世纪的独生子女来说，毋庸讳言，他们的情感体验由于生活、知识面的狭窄，是比较单纯、浅薄的，这就需要我们教师充分利用多种手段、多措并举，丰富学生的积累，进而引导他们形成自己的情感体验。

比如在学习鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》时，我利用多媒体，把当时的有关史实资料提供给学生们观看、讨论，引导学生体味那个时期鲁迅先生的生活、情感，进而领会课文中作者的愤慨。在学习朱自清的《背影》时，我引用了心理学的一个小小实验，要求学生写出四个自己最亲近的人，假设遇到某种不可抗拒的原因，自己会永远失去这些亲人，你愿意最先失去的是谁？逐一划掉亲人的名字，并把自己的情感体验写下来。一时间，原本叽叽喳喳的学生们前所未有地沉默了，心灵中一扇久未开启的窗户打开了，一种从未有过的伤感掠过孩子们的心头，有的学生甚至随着亲人的一个个“离去”，泣不成声。亲情，这种他们久已忽略的情感涌上心头，这时候再读《背影》：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

朱自清的那份伤感、怀念，理解起来自然就水到渠成。《背影》这个例子中所传达的那份浓浓的父爱深深感染了孩子们，更启发他们要珍惜父母对他们的深爱。

教杜甫《石壕吏》时，我让学生在整体感知故事情节的基础上，揣摩吏与妇的语言与心理，再编成课本剧进行表演。课堂上，两位同学的出色表演把同学们带入那个兵荒马乱的年代，吏的凶暴与嚣张，老妇人的凄苦与无奈被诠释得准确而又到位，起到了事半功倍的效果。教《散步》时，学生整体感知课文内容后，选出两组同学分别扮演一家人散步的情景，内容与课文有所不同，当众表演。由于贴近生活，同学们的表演生动感人，对比鲜明，学生在愉快与感悟中加深了对课文的印象。教史铁生的《我的梦想》时，采用访谈的方式，通过主持人与作家的对话来展开。课前布置任务，学生很感兴趣，在课文的基础上，查阅了大量的资料，展示以小组的形式进行。结果大大超出我的想像：有些小组的谈话内容非常详尽，对课文主题的把握和对人物的理解都很到位，极大地调动了学生对语文的学习兴趣，也提高了学生的综合素养。

三、以写为主，用好例子

我们中国人一向注重“学以致用”，不然就是典型的书呆子。语文所说的“用”，对学生而言，就是写作。写作是学生语文学习最终能力的重要体现。在这一方面，我们绝对不能忽视课文这个“例子”的作用。在平时的教学中，我一直注意培养学生“为什么”的意识，比如，课文《背影》为什么以“背影”为题？《芦花荡》为什么用景物描写开头？《祖父、后园和我》为什么选取我给祖父头上插花和我在后园玩耍的事例等等。从初始年级到高年级，以课文为例子，逐步引导学生认识到写作时需要注意的题目设置、谋篇布局等有关问题，领会到其中的表达目的和效果，然后引导学生模仿课文中的相关例子，指导自己的写作。其中的真情实感仍然是写作的重中之重，比如上文提到的例子，朱自清的《春》《背影》等，都是作者以饱含真情的笔触，抒写对生活的热爱以及思考；有了真情，再小的事例也饱含打动人的力量。引导学生认识到生活中每件小事背后都有真情，进而激发他们热爱生命、人民和祖国的美好情感，形成写作的良好情感基础。在实际的写作中，对照例子，反复修改，逐步提高写作水平。

子曰：“举一隅而不以三隅反，则不复也。”叶老说：“课文无非是个例子。”联系当今的语文教学，其实就是启发我们要用好课文这个例子，紧密联系生活，启发、触动学生心灵中最美好的情感，举一反三，触类旁通，养成灵活运用和独立思考的能力，从而提高学生的语文素养，走出语文教学的一条和谐高效之路。