基于建构主义培养创造性思维的初中历史教学设计

哈斯格日勒

[摘 要]：新课程标准下，对于课堂教学中学生创新实践能力以及自主性学习能力培养与提升要求越来越高。通过课堂教学活动，实现对于学生创新实践能力以及创造性思维的培养，也是我国当前教育改革中的重要方向内容。建构主义学习理论注重学生在对于社会文化背景的了解掌握，借助教材资料以及帮助，以建构方式进行知识内容学习，是一种有效的学习方法理论。本文将在对于建构主义学习理论及其教学应用前提进行分析介绍的情况下，结合初中历史教学特点，进行基于建构主义培养创造性思维的初中历史教学设计与应用进行分析探讨，以提高初中历史教学质量，促进教学改革发展与进步。

[关键词]：建构主义 创造性思维 初中历史 教学特点 应用 教学设计 分析

随着教育改的不断发展与推进，在教学实践中，为了改变我国传统应试体制教育下的以教师作为教学活动中心，学生被动的进行教学知识与内容接受的教学模式，在教学方法与教育指导理论上进行了不断的创新探索与研究，其中，基于建构主义学习理论的教学理论与模式，就是一种新的、并且对于传统教育模式具有冲击改善的教学方法模式，它对于教育改革的发展促进，以及我国教育事业的发展进步等，都有着积极的作用和意义。下文就将结合建构主义学习理论的含义内容与教学应用前提，根据初中历史教学特点，对其在初中历史教学中的具体设计应用，进行分析论述。

1、建构主义学习理论与教学应用前提分析

1.1 建构主义学习理论分析

在教学实践中，建构主义学习理论是一种以知识不是通过老师传授获得，而是通过学习者在对于一定社会文化背景掌握了解下，通过老师或者是学生的帮助，在必要学习资料应用的基础上，以意义建构方式进行学习领会与掌握获得。根据建构主义的这一概念含义可以看出，建构主义学习理论注重以老师指导为主，并且以学生为中心，对于学生的学习认知与主体地位强调的情况下，同样不忽略教师的指导作用，通过教师的帮助实现意义建构与学习应用。在建构主义学习理论中，学生被认为是信息内容与学习知识加工的主体，也是意义的建构者，学生对于知识内容的学习不是一个被动接收与被动灌注的过程，也不是教学实践中的被动灌注与接收对象，注重在教学实践中以老师的引导启发为主，通过学生的积极思维与努力探索等主动作用，最终实现对于学习知识的意义构建与掌握运用，并通过这一过程实现对于自身主动性与自主性学习能力的提升，以运用知识内容的学习掌握中。

1.2 建构主义学习理论教学应用的前提分析

应用建构主义学习理论进行知识与内容的教学开展，其前提就是要进行学生学习兴趣的激发与培养。在教学实践中，兴趣是一个人进行某种事物认识或者是从事某种活动的意识倾向，对于教学与学习来说，学生的学习兴趣对于教学质量水平以及教学效果等，都有着非常直接和重要的影响作用，兴趣也是学生进行知识内容学习实现的最好教师。在建构主义学习理论中，它强调的是以学生作为教学与学习的中心，在知识内容学习的过程中，强调学生对于知识的主动探索以及主动发现、对于所学知识意义的主动建构培养和实现，因此，对于初中历史教学来讲，培养学生对于历史学科的学习兴趣，是应用建构主义学习理论进行历史教学的前提与关键。在进行初中历史教学中，对于学生学习兴趣与积极主动性的激发培养实现，主要是通过教材、教师以及学习氛围、公正积极的学习评价来实现的。首先，教材因素是指在教材设计中，应注意从教材的自身的魅力设计实现上，对于学生的学习兴趣与积极主动性进行激发；而教师对于学生积极主动性的影响，则是指在教学过程中，教师通过自身的人格魅力实现对于学生兴趣与积极性的激发培养；最后，在教学活动中，对于学生兴趣的激发培养实现，还可以从学习氛围的营造以及公正积极的学习评价上进行。

2、基于建构主义的初中历史教学设计与应用

应用建构主义学习理论进行初中历史教学开展，首先，应注意做好充分的课前准备。在教学实践中，建构主义的学习理论注重以学生作为中心，强调教学活动中学生的主体地位以及主动性学习能力意识培养。但是，应用这种教学思想与理论进行教学实践的开展，虽然教学过程中，学生所占的时间与主体地位比较多，但同时也强调教师在教学活动中的引导与帮助作用和地位，因此，充分完善的课前准备，是基于建构主义的教学课堂与设计中不可缺少的部分。通常情况下，老师在进行课前准备过程中，需要准备的内容主要包括教材以及学生、教学课件等，其中，教材的课前设计准备，主要是指在教学设计要体现能够突出知识重点与学生学习能力提升的导学提纲设计实现；而学生的课前准备内容则是针对学生的学习水平情况，在课前预学生可能遇到的学习障碍，并进行解决方案的设计；最后，在进行课件准备时，可以利用多媒体信息技术进行课件设计，以实现教学应用。

其次，应用建构主义学习理论进行初中历史的教学设计与安排，在课堂教学过程中，应注意从课堂教学的步骤过程以及时间设置安排上进行。通常情况下，初中历史课堂教学开展中，比较常用的教学模为导学式教学模式，也就是在教学过程中以设疑导读以及讨论交流、适度讲解、练习反馈为主要流程的教学，它在教学应用中能够根据教学情况进行教学情境创设，并且有利于对于学生开展启发、引导式的教学实现，以培养和形成学生的知识学习掌握与创新实践能力。

3、结束语

建构主义学习理论是一种以学生为中心、注重对于学生自主性学习意识与创造性思维能力培养的一种教学模式与方法，尤其适用于新课程标准与教学改革下的初中历史教学应用，进行基于建构主义初中历史教学设计的分析，具有积极作用和意义。

参考文献：

[1] 朱庆强，刘月英.提高学生自主学习能力的多媒体课件——初中历史《唐朝文化》课件的教学设计[J].中国信息技术教育.2009（18）.

[2] 尹恒勤.巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术——探讨初中历史课堂教学语言艺术[J].考试周刊.2011（64）.

[3] 陈丽.有的放矢，活化历史课堂——初中历史课堂出现的问题及解决方法之探讨[J].中学教学参考.2012（24）.

[4] 张晓燕.确立学生主体地位，提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊.2012（6）.

[5] 李依芳.探讨初中历史课堂教学情趣化的尝试[J].中华少年（研究青少年教育） .2013（8）.