实施多层阅读,培养初中学生英语阅读技巧和策略

2013-04-29 21:53马述孔
科海故事博览·科教论坛 2013年8期
关键词:阅读技巧阅读策略初中学生

马述孔

[摘 要]:在初中英语教学“听、说、读、写”四大技能中,阅读占有十分重要的地位。阅读能力是学习英语必须具备的各项重要技能之一,好的阅读方法对读好读懂文章有帮助,对提高阅读能力也很重要。在初中英语教学中,实施多层阅读,体现循序渐进,激发了学生英语学习兴趣,培养了学生良好阅读习惯,加强了学生的阅读能力。

[关键词]:英语教学 初中学生 阅读技巧 阅读策略

阅读是积极主动的思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。英语阅读是吸收英语语言材料,增加语言知识,扩大词汇量的重要手段,同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。在初中英语教学中,阅读是一个重要环节,培养学生阅读能力也是英语教学的目标之一。很多教师通过各种教学方法让学生自己去阅读,从而提高阅读能力和技巧,培养学生的阅读策略。本人在多年的教学实践中,实施多层阅读,注重对学生学习兴趣的培养,培养了学生良好阅读习惯和阅读能力,教学效果尤为明显。

多层阅读是一个总—分—总的过程。在这一过程中,最重要的是教师一定要遵循阅读规律,深入挖掘教材,设计多层次的阅读任务,引导学生逐步掌握文章信息、处理信息。要提高学生的阅读能力,就应该让学生掌握阅读技巧和策略,在每一步中不同程度的渗透阅读策略。主要分为以下几个环节:

1.速读(fast reading)。就是快速阅读,是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读,它要求在有限的时间内,有目的、有方法、有效果地快速浏览全文,领会主旨或抓住主要内容,让学生了解文章的中心、重点。这一环节主要是提高学生的阅读速度,培养其获取信息、处理信息的能力。很多时候可以跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落,从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。教学中,要指导学生阅读文章的主要段落,抓住主题句,以找到文中“五w-h”为主要目的。即:了解when(时间)、where(地点)、who(人物)、what(事件)why(原因)和how(结果怎样)这样,文章的大意基本理清。同时,在全文速读过程中,教师要根据课文设计相应的配套问题,所设计的问题一定要统领全文,问题不宜过多且力求简单明了。不管文章多么简单、结构多么相似,老师都要多动脑筋,进一步深入挖掘。

2.细读(careful reading)。为了让学生更好的理解语篇,切实培养学生用英语理解和思维的能力,让学生通过对感性材料进行深层分析、概括、演绎、归纳,然后上升为理论认识。在分节细读中,一定要立足教材、深入挖掘,以提高学生细节阅读能力为目的,精心设计,力求科学合理;在总读环节中,在细节阅读的基础上,过渡到综合阅读,一步步提升难度,使课堂立体化,从而进一步提高学生的阅读能力。此环节中设计形式可以多样,使考查问题多样化能够充分调动学生的学习积极性,不至于产生倦怠心理。如选择题型,填空题型,问答题型等方式能够考查的更全面。这一环节的实施,应遵循由慢到快,循序渐进,掌握每个个体的阅读速度及正确率,通过这种方式培养学生用英语思维,提高学生思维的应变能力和理解能力。

3.精读(intensive reading)。让学生进一步阅读,找出重点、难点和疑点,然后解难。在教学中往往采用小组合作自主探究,强调一个“自主”,自主发现问题、合作互助讨论解决问题,培养学生自主探究精神,这是自主学习的一个重要环节,可以做到因材施教、生生互助。学生精读课文中针对疑难问题可以结对或小组内进行交流,如果不能解决的话就大组之间进行交流解决,在精讲点拨环节中教师进行引导和点拨。为了准确地寻找所需要的细节,并理解细节,更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测,推断难词难句,促进对篇章结构更深层次的理解。总之,针对课文中的重难点一定要采取大量的造句、对话等多种形式的练习,使学生灵活掌握。

4.朗读(read aloud)。有表情的朗读是学生学好英语的一种无可替代的方法。朗读能把字、词、句、文融为一体,学生记得清楚,记得准确,它不仅能使学生熟练掌握英语语言习惯,还能融语音、语法知识于句子中,巩固学生所学知识,为听、说训练打下基础,也有助于学生把握重点、突破难点,加深对课文的理解,为书面写作和应试能力打好基础。因此,课文讲完后,教师应要求学生用正确的语音、语调,清晰、洪亮的声音,带有表情地朗读。朗读的形式可以多样,如:集体朗读、分组朗读、个体朗读等,在读的过程中,要求学生做到口、眼、耳、脑并用,提高记忆能力,培养语感,另外还要注意语气、神态等,让学生通过朗读享受到一种快乐的情感。通过多种朗读规则的讲解并进行示范,尽可能多地让学生做各种各样的朗读练习,逐步培养学生的朗读技能。

5.复述课文(retell the text)。是培养学生组织语言连贯表达的重要手段之一,通过复述让学生对文章有更深层次的理解,变文章中的语言为自己的语言,会说才能会写,复述方法可以多样,如纲要性复述、表演性复述、转述性复述等,也可根据课文中的关键词或表格等复述。复述课文是提升难度、提高学生综合阅读能力的一个重要环节,也是由读到写的桥梁,我们老师一定要动脑筋精心设计复述的框架结构。

6.写作(writing)。在进行了大量充分的阅读和复述之后,学生已经有了大量的语言输入,接下来就是写作了,写作是一个重要的输出过程,也是我们学英语的目的---学以致用。在这一环节中,要遵循“词组---短句---长句---短篇---长篇”的循序渐进的原则。根据阅读素材,在复述的基础上仿写、改写,让学生有的写、写得出,从而顺利过渡到独立写作,实现从输入到输出的过程,达到学以致用的目的。阅读是写作的前提和基础,而写作又是对阅读教学的检验,两者应相辅相成,互相促进,从而发挥出读和写最大的潜能。

另外,要大力倡导学生进行泛读(extensive reading),即课外阅读。提高学生的阅读能力,光靠教材中的课文是不够的,还要指导学生阅读一定数量的课外读物。教师可以选取难度适中、内容丰富的阅读材料作为学生的泛读内容,如《中学生英语》、《新概念英语》等。学生通过这些文章的阅读,不仅扩大了词汇量,提高了独立阅读、直接获取信息的能力,而且还进一步了解英美国家的语言习惯,拓宽了学生的知识视野,巩固了课本所学知识,并且弥补了课本知识的不足。

阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的活动过程,如果教师在阅读教学中能指导学生使用这些阅读的技巧和策略,充分发挥教师的主导作用,循序渐进,强化训练,势必对学生养成良好的阅读习惯,提高生阅读理解能力,掌握科学的答题方法,提高英语成绩都有很大的帮助。

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