实施多层阅读，培养初中学生英语阅读技巧和策略

马述孔

[摘 要]：在初中英语教学“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有十分重要的地位。阅读能力是学习英语必须具备的各项重要技能之一，好的阅读方法对读好读懂文章有帮助，对提高阅读能力也很重要。在初中英语教学中，实施多层阅读，体现循序渐进，激发了学生英语学习兴趣，培养了学生良好阅读习惯，加强了学生的阅读能力。

[关键词]：英语教学 初中学生 阅读技巧 阅读策略

阅读是积极主动的思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。英语阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。在初中英语教学中，阅读是一个重要环节，培养学生阅读能力也是英语教学的目标之一。很多教师通过各种教学方法让学生自己去阅读，从而提高阅读能力和技巧，培养学生的阅读策略。本人在多年的教学实践中，实施多层阅读，注重对学生学习兴趣的培养，培养了学生良好阅读习惯和阅读能力，教学效果尤为明显。

多层阅读是一个总—分—总的过程。在这一过程中，最重要的是教师一定要遵循阅读规律，深入挖掘教材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息、处理信息。要提高学生的阅读能力，就应该让学生掌握阅读技巧和策略，在每一步中不同程度的渗透阅读策略。主要分为以下几个环节：

1.速读（fast reading）。就是快速阅读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容，让学生了解文章的中心、重点。这一环节主要是提高学生的阅读速度，培养其获取信息、处理信息的能力。很多时候可以跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。教学中，要指导学生阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h”为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。同时，在全文速读过程中，教师要根据课文设计相应的配套问题，所设计的问题一定要统领全文，问题不宜过多且力求简单明了。不管文章多么简单、结构多么相似，老师都要多动脑筋，进一步深入挖掘。

2.细读（careful reading）。为了让学生更好的理解语篇，切实培养学生用英语理解和思维的能力，让学生通过对感性材料进行深层分析、概括、演绎、归纳，然后上升为理论认识。在分节细读中，一定要立足教材、深入挖掘，以提高学生细节阅读能力为目的，精心设计，力求科学合理；在总读环节中，在细节阅读的基础上，过渡到综合阅读，一步步提升难度，使课堂立体化，从而进一步提高学生的阅读能力。此环节中设计形式可以多样，使考查问题多样化能够充分调动学生的学习积极性，不至于产生倦怠心理。如选择题型，填空题型，问答题型等方式能够考查的更全面。这一环节的实施，应遵循由慢到快，循序渐进，掌握每个个体的阅读速度及正确率，通过这种方式培养学生用英语思维，提高学生思维的应变能力和理解能力。

3.精读（intensive reading）。让学生进一步阅读，找出重点、难点和疑点，然后解难。在教学中往往采用小组合作自主探究，强调一个“自主”，自主发现问题、合作互助讨论解决问题，培养学生自主探究精神，这是自主学习的一个重要环节，可以做到因材施教、生生互助。学生精读课文中针对疑难问题可以结对或小组内进行交流，如果不能解决的话就大组之间进行交流解决，在精讲点拨环节中教师进行引导和点拨。为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。总之，针对课文中的重难点一定要采取大量的造句、对话等多种形式的练习，使学生灵活掌握。

4.朗读（read aloud）。有表情的朗读是学生学好英语的一种无可替代的方法。朗读能把字、词、句、文融为一体，学生记得清楚，记得准确，它不仅能使学生熟练掌握英语语言习惯，还能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础，也有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解，为书面写作和应试能力打好基础。因此，课文讲完后，教师应要求学生用正确的语音、语调，清晰、洪亮的声音，带有表情地朗读。朗读的形式可以多样，如：集体朗读、分组朗读、个体朗读等，在读的过程中，要求学生做到口、眼、耳、脑并用，提高记忆能力，培养语感，另外还要注意语气、神态等，让学生通过朗读享受到一种快乐的情感。通过多种朗读规则的讲解并进行示范，尽可能多地让学生做各种各样的朗读练习，逐步培养学生的朗读技能。

5.复述课文（retell the text）。是培养学生组织语言连贯表达的重要手段之一，通过复述让学生对文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言，会说才能会写，复述方法可以多样，如纲要性复述、表演性复述、转述性复述等，也可根据课文中的关键词或表格等复述。复述课文是提升难度、提高学生综合阅读能力的一个重要环节，也是由读到写的桥梁，我们老师一定要动脑筋精心设计复述的框架结构。

6.写作（writing）。在进行了大量充分的阅读和复述之后，学生已经有了大量的语言输入，接下来就是写作了，写作是一个重要的输出过程，也是我们学英语的目的---学以致用。在这一环节中，要遵循“词组---短句---长句---短篇---长篇”的循序渐进的原则。根据阅读素材，在复述的基础上仿写、改写，让学生有的写、写得出，从而顺利过渡到独立写作，实现从输入到输出的过程，达到学以致用的目的。阅读是写作的前提和基础，而写作又是对阅读教学的检验，两者应相辅相成，互相促进，从而发挥出读和写最大的潜能。

另外，要大力倡导学生进行泛读（extensive reading），即课外阅读。提高学生的阅读能力，光靠教材中的课文是不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。教师可以选取难度适中、内容丰富的阅读材料作为学生的泛读内容，如《中学生英语》、《新概念英语》等。学生通过这些文章的阅读，不仅扩大了词汇量，提高了独立阅读、直接获取信息的能力，而且还进一步了解英美国家的语言习惯，拓宽了学生的知识视野，巩固了课本所学知识，并且弥补了课本知识的不足。

阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的活动过程，如果教师在阅读教学中能指导学生使用这些阅读的技巧和策略，充分发挥教师的主导作用，循序渐进，强化训练，势必对学生养成良好的阅读习惯，提高生阅读理解能力，掌握科学的答题方法，提高英语成绩都有很大的帮助。