浅谈中职语文教育的新探索

汪璐

【摘 要】本文对中职语文教育中“自主、合作、探究”式教学进行了研究，认为在当前的中职语文教学中，应当结合语文课程标准体现的语文教育改革和发展方向，在教学实践中，让学生成为自主学习者、合作学习者、积极探究者，使每个学生都能得到充分发展，在中职语文教学中形成教师主导作用与学生主体作用相结合的教学模式，最终提高教育教学质量。

【关键词】自主；合作；探究

教育家陶行知认为：“学习方式的转变意味着人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。[1] ”要培养现代社会需要的创新人才，就要转变单一、被动的传统学习方式，建构旨在调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式，特别是在教师指导帮助下，采用主动地、富有个性的自主学习探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展。

正如《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程是工具性与人文性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

一、“自主、合作、探究”式教学的内涵

1、创设开放的教学环境，促进学生自主学习

自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习与机械学习。这一点在古今中外教育家的教学思想中都有所反映：从我国古代教育家朱熹提出的“质疑”，到美国布鲁纳“发现法”，直至布卢姆的“掌握学习”等等。众多教育家不约而同地论述了教育过程中必须有学生的积极心理状态和主动精神，这些观点都表明了在教育过程中需要发挥学生主体的主动性，这对语文的课堂教学实践是十分必要的。

语文教学容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，由于课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。其实在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的容器，而是具有个性的、生动活泼、充满生命活力的主体。因此，真正的教学应当从关注学生的实情，了解学生的需要开始，在教学中重视情感的交流，尽可能让学生选取自己喜欢并感兴趣的内容作为重点来学，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。通过鼓励学生主动地以自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，在学习过程中增强学生的自信。

2、提供恰当的合作平台，促进学生合作交流

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往共同发展的互动过程，教学的本质是交往。”互动合作强调师生间、学生间动态的信息交流，从而实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，继而达到共识、共享、共进。这即是教学相长的真谛。中职语文的课程标准要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，生生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

长期以来，中职语文课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通。教师的“满堂灌”代替了师生的合作求解。因此，中职语文新课标积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。在课堂教学中积极开展小组合作学习，可以最大程度的发挥小组的整体功能，使学生在互帮互助，集思广益的前提下进行观察、思考、讨论，阅读写作，寻找答案，解决问题。同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的喜悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。在合作学习的中职语文课堂实践中，教师可用“大家一同来讨论”，“谁想说什么，就说什么”这些鼓励的话语来激活整个课堂。学生可以与前后左右同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作求解。这样，师生之间不但体现了相互尊重与信任，而且能够形成一种真正的平等关系，课堂上充满了民主和谐的气氛。

3、重视学生实践操作，促进学生主动探究

探究学习是就学生获取知识的过程而言的，与之相对的是接受学习。探究学习是引导学习者自主地主动地探索问题、创造性地进行学习的方式。它从学科领域和现实生活中选定主题，在教学中创设一种类似的适当的研究情境，通过学生自主独立地发现问题，信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与端正态度，特别是培养探索创新的能力。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。[2] ”由此可知，使学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之一。中职语文课标也指出，从学生已有知识水平和经验出发是教师的有效教学策略之一，其目的在于使学生能根据知识的迁移转化，自主探究学习。

探究学习需要教师真正树立以学生发展为本的理念，不断完善自己的知识结构，能够为学生的探究学习提供最大限度的时间、空间，并创设一定的“问题情境”，使学生的探究学习始终处于“最近发展区”，最终实现“有所发现”的结果，帮助学生实现从被动到主动探究的学习方式的转变。

二、实施“自主、合作、探究”式教学的建议

（一）教师应当做好角色定位

中职语文课标指出，在学习活动中，教师不再是知识的传播者，亦不是课堂教学、学习活动的主宰者。因为知识是学习者自己建构的，个体建构意义的过程不是作为外来力量的教师可以控制与主导的。这看似对教师的要求放松了，其实是对教师提出了更高的要求，那么教师的角色定位到底是什么样的呢？

教师是组织者。组织学生群体，选择教材、调整教材、编写教材，创设良好的学习环境。在中职语文教学中，学生自主合作探究意识的激活离不开教师的引导。

教师还是协作者。教师不再是先知先觉的化身，怀揣“答案”，简单强硬的从外部对学生实施知识的“填与灌”，一步一步地把学生“牵”向预定知识和结论，而是应当鼓励学生多思考和反思，引发兴趣，自主学习；在合作学习中，倾听学生的对话，或参与对话，加强沟通；创设学生学习语文的情境，激活他们的探究意识，使他们完成知识的升华和转换。

教师也是学习者。教师必须有更广博的知识。更开阔的心胸和更高超的教学技巧。要能随着教学情况的变化改变教学方式，处理遇到的新问题，而不仅仅是把课本看法和现有知识教给学生。自主合作探究学习提倡活的教学情境，这给教师提出了极其严格的要求，教师必须不断学习与进取。同时要充分了解学生的经验背景、知识状态和心理结构。

（二）教师应当明确“自主、合作、探究”的教学要求

1、“自主学习”的教学要求

推动学生进行自主学习活动的内部系统由三个要素组成，即学习需要、学习情感和学习自信、成就感。因此，在实施中职语文课程的自主学习方式时，应当重点抓住设置学习目标、尊重学生主体、培养良好习惯、坚持差异教学等关键环节，建立一种新型的语文教学模式，即“目标、主体、习惯、差异。”

以语文的阅读教学为例，自主学习主要可以表现这样一个过程：在教师组织指导下，学习主体对阅读文本进行积极主动的感知、思考、探究，有所领悟、发现、进而掌握知识，提高能力并获得整体发展。

2、“合作学习”的教学要求

在语文课课堂实践中，以合作写作为例，它是作文教学的一种有效方法。在传统写作观中，人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心开展，因而从未顾及“合作写作”能力的培养。其实，“合作写作”在国外的作文教学中就经常被运用，并受到学生的喜爱，它有其自身独特的功效。《学记》云：“独学而无友则孤陋而寡闻。[3]”在中职语文教学的课堂上，针对一堂作文课，可以专门抽出时间，让学生交换各自的文章，即可以共同修改，相互评定，共同斟酌，从而在认知水平、写作能力等方面共同得到提高。合作写作还有着许多个体写作所不能达到的功能与效果。[4]

在具体实践过程中，教师可根据具体情况采取不同措施，通常按照“组间同质，组内异质”的原则[5]，一般由能力相同的四个成员组成一组，也可以尝试不同水平、不同程度人员的组合。比如让兴趣、性格有差异的人在一起形成互补型小组；让写作好的与写作差的学生在一起形成提高型小组，这样有利于差生成绩的提高，也可以调动优生的积极性，发挥他们的长处。通过合作学习的形式，让全体学生共同参与，真正成为学习的主人。有时，课前选出几篇能代表本次作文优点或不足的典型习作，印发到各个合作小组，让每个人都评评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足，再提出修改习作的意见。然后派代表到课堂上交流。

3、“探究学习”的教学要求

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当引导学生总结归纳学习的基本步骤，鼓励他们运用到平时的学习中，其步骤是：发现问题，提出问题→由问题做出猜测→由问题设计研究过程→收集事实资料→分析处理信息，修正完善→表达与交流，进一步探究与理解。

在中职语文的课堂教学实践中，激活学生的探究意识，培养学生创新精神，提升学生思维品质是十分重要的。

与传统接受学习方式相比，探究学习具有更强的实践性与参与性。在提出、选择确定探究问题后，教师必须给予学生充分的自主和探究学习的时间，创设一种民主平等的探究环境，让学生的身心在宽松自由的氛围中尽情释放，让学生真正成为课堂的主人，在与老师、文本的探究性对话中形成积极的探究体验，进而积淀学生关注、思考、探究未知事物的浓厚兴趣、情感态度的行为能力。例如在教《南州六月荔枝丹》这类科普小品文时，教师就可大胆地让学生探究学习，让学生通过上网或去图书馆查资料等相关途径，了解荔枝的外部形态和内部构造等知识，自主探究荔枝的生长环境，然后引导学生以教材为参照物，细读课文，比较自己的探究成果与课文描述的有何不同，从而产生新的认识。

（三）教师应当理解“自主”、“合作”、“探究”三者的关系

三者相互关联，相辅相成。“自主”、“合作”是“探究”的基础和前提，“探究”是“自主”、“合作”的升华和提高。此外，它们都基于同样的教学原则：以学生为本，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。

三、结语

以培养创新精神和实践能力为重点的“自主、合作、探究”式教学，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给中职语文教学刮来了一阵清新的风气。它的运用使教学不再由教师“广布”已有的知识，而是由学生主动发现知识、重组知识、运用知识，教师在其中起着指导和帮助的作用。与传统的教学方式相比，“自主、合作、探究”式教学更加强调师生的合作以及学生的主动探究意识。

在中职语文教学中，“自主、合作、探究”式教学通常围绕一个需要解决的问题展开。在学习的过程中，教师起主导作用，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究；通过师生和学生之间的合作交流从而得出结论；最后，教师引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的学习方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，最终发挥学生在学习过程中的主体作用。

【参考文献】

[1]罗明.陶行知文集[C].江苏教育出版社，2004.

[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海教育出版社，1983.

[3]礼记·学记[M].上海古籍出版社，1996.

[4]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001.

[5]李冲锋.合作写作：作文教学的有效方式[J].作文教学研究，2004（10）.