提高英语学困生课堂参与度的策略

夏红英

课堂是学生学习英语的主阵地，学生只有在课堂上“动起来”，有效地参与课堂教学，不断获取语言知识和技能，发展智力、能力和创造力，才能取得理想的学习效果。同时，英语新课程教学原则之一是要“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”（教育部，2003）。因此，在教学中关注学困生，为学困生提供参与课堂的平台，提高其课堂参与度，从而提高教学效果是英语教师面临的重要任务。

一、构建学困生行为参与的平台

杜威（1990）提出教育即生活，强调在“做”中学（learning by doing），在“问题”中学，让学生在问题的情境中自己探索，通过活动实现个体自己经验的改造或改组，而“做”正是行为参与的一种外显形式，因此，教师应更新观念，改进教学，努力构建学困生行为参与的平台。

1.更新教育观念，转变教师角色

教师要认真领会新课程标准，切实转变“灌输式”的教学方式，积极构建以学生为中心的新型教学模式；要创设积极参与课堂的氛围，提供参与课堂的平台。具体地说，教师要把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂，使学生真正成为课堂的主人，由被动接受式学习变为主动探究式学习。

2.优化课堂设计，提供参与平台

原封不动地按照教材平铺直叙地讲解，必然会使学生觉得味同嚼蜡。教师一定要有效活化教学内容，或增加删减，或调整顺序、抓住难点、突出重点。教学内容应设计得丰富有趣，贴近学生生活。要注意方法的设计，教师应设法运用“示范——模仿”、“激发——思考”、“指导——练习”等多种模式组织教学，灵活运用启发式、探究式、合作式、讨论式等多种方法突出学生的主体地位，引导学生积极思考，调动学生参与课堂的积极性。

提问和课堂练习以及开展小组活动等均能使每个同学都具有直接参与的责任感，有益于提高学困生的参与性。设计小组活动时应注意以下几点：活动前语言和知识的输入要充分；活动中给予必要的帮助、指导和调控；活动后要给予有效的激励性的反馈和评价（刘贤凤，2004）。例如，让学生复述课文或开展辩论时，有时学困生不知如何表达，教师可以在活动前提供关键词和重要句型等，帮助学困生顺利完成任务。

3.研究提问策略，精心安排发言

教师在教学中要善于研究提问策略，精心安排课堂发言，促使学困生参与课堂活动。课堂提问时应注意以下几点：首先，注意提问的难度，要考虑学困生能否回答出来。有时也可以在上课前让他知道课堂上将会提问他某个问题，让他做好准备。其次，当学困生回答问题时，不论正确与否都要给以充分的肯定，尽量找到他发言中的闪光点，用赞赏的口吻予以正面的评价。即使答错了也不要当场纠正，可以在作总结时重复正确的句子。再次，当学困生答不出问题时，教师可以通过暗示，把他们往正确答案的方向引导。最后，提问后要合理控制等待时间。学困生往往需要花更长的时间思考问题，教师要有耐心，不应因为他们表达不清楚或回答不完整就立即打断他的话，否则会挫伤其参与课堂活动的积极性（章伟央，2007）。

二、构建学困生情感参与的平台

人本主义心理学认为，语言教学不应只注重语言学习这一外部行为，而应将语言教学看做是一个完整、复杂的人所参与的活动，因此教师不应就教语言而教语言，还应了解学习者的心理和体力因素，尽量去激发他们的学习动机，开发他们的良好情感和智能资源（武丽玢，1998）。

1.设法培养信心，激发学习动机

可以通过典型事例激励学困生，运用学生身边通过努力取得进步的学生做榜样，树立“别人能进步，我也能进步”的信心，形成“不看聪明看勤奋，不看起点看进步，不看现在看将来”的思想，树立“天道酬勤，付出总有回报”的信念，教育他们“努力了便无怨无悔”，只要积极参与课堂教学、刻苦学习，他们也能取得好的成绩。

培养学生信心，还可以发挥课堂评价的激励作用。任何一个学困生都可能取得进步，教师应善于发现他们的长处，只要有一点进步都及时肯定和表扬，将其进步归因为其自身的努力，从而增强其自信心，强化其学习动机，使其更加积极地参与课堂教学活动。

2.运用多种策略，激发学习兴趣

兴趣是课堂参与的内驱力，教师要采取措施激发学困生学习英语的兴趣，如采用恰当的方法导入新课，“抓住”学生的注意力，或者即兴请学生编造例句，把教学内容和学生生活结合起来。同时，教师要注意教学中的层次，对不同层次的学生提出不同的教学目标，既让优秀生“吃得饱”，中间生“吃得好”，又要防止学困生“吃不了”。此外，建立和谐、民主、平等的师生关系，组织丰富多彩的课堂活动，利用直观教具以及各种电教设备等方法也能够使学生对教学内容产生兴趣，从而积极参与课堂。

3.真诚关爱学生，建立融洽关系

教师要用爱心温暖学困生的心灵，对他们态度好一点，教育耐心一点，多关心一点，问一问学习状况，谈一谈生活中的困难。教师要把“微笑”带进课堂，对学困生多一些宽容，少一些苛刻，多一些表扬，少一些批评，多一些鼓励，少一些斥责。当他们成绩不理想时，和他们一起分析原因，一对一地进行辅导、面批作业，帮助其查漏补缺，使他们感受到老师的关心，认识到自己在老师心中的位置。当然，对于个别长期过于麻木疲沓的学生，有时这种关爱并不能奏效，可能与适当的训诫相结合会取得更好的效果，但是教师要遵循教育规律和教育原则，注意方式方法。

学困生在课堂上“动起来”了，语言能力、思维能力自然会得到提高。教学实践证明，学困生在课堂参与度提高后，学习成绩也有不同程度的进步。学困生不是一天两天造成的，转变他们也非一朝一夕之功，教师对他们要有耐心，持之以恒，要找出原因，对症下药，开发智力与挖掘非智力因素相结合，久而久之，其课堂参与度必然会有提高。