大班区域活动的有机整合及价值探究

【摘要】综合教育课程强调“一日生活都是课程”和“各因素之间的整体性和联合性”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何使幼儿教育真正具有整体性，这要求我们具有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观。我们应将区域活动看做是幼儿园教育整体中的一分子，将区域活动与幼儿园一日生活中的其他活动紧密结合、有机联系，充分发挥活动之间的互补作用，使幼儿在综合教育课程背景下的区域活动中，获得完整的经验和全面的发展。

【关键词】综合教育课程；主题活动；区域活动；整合

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0065-03

【作者简介】丛敏（1976-），女，山东威海人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。

上世纪80年代，我园开始进行“综合教育课程”的研究，形成了以主题为框架来建构经验的课程模式。综合教育课程强调“一日生活都是课程”和“各因素之间的整体性和联合性”。如何使幼儿教育真正具有整体性，这要求我们具有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观。区域活动在幼儿园课程中越来越受到重视，幼儿在不同的区域中，可以自主选择感兴趣的内容操作和学习。在区域活动开展的过程中，教师开始关注环境的开放性和内容的层次性。但是在区域活动内容的选择上，仍然存在着随意、无序等问题。我们应将区域活动看做是幼儿园教育中的重要部分，将区域活动与幼儿园一日生活中的其他活动紧密结合、有机联系，充分发挥这些活动间的互补作用，使幼儿在依存于综合教育课程背景下的区域活动中，获得完整的经验和全面的发展。

一、区域活动与主题目标的整合

综合教育课程主题活动目标具有多方位、综合性的特点。实施这些目标的途径是多样的，比如集体教育活动、游戏活动、户外活动、散步活动、餐前活动、区域活动，甚至环境创设都是主题目标实施途径之一。因此，作为主题活动之一的区域活动，也需要与主题目标相整合。

（一）区域活动是主题目标落实的主要途径之一

主题目标的落实有多种途径，相对于集体活动来说，区域活动在时间和材料上更能满足幼儿的需要，从而有助于主题目标的顺利达成。主题目标中的某些关键经验在集体教育活动中不容易显现出来，比如在大班主题活动“可爱的动物”中，主题目标中有一条是“运用多种材料和形式进行表现”，这样的主题目标仅仅依靠单个的集体教育活动是无法实现的，但如果我们在区域活动中提供材料和时机，就可以在几周的主题活动时间内，帮助幼儿实现这一目标。如，区域活动“我喜欢的小动物”，就是鼓励幼儿用折纸、泥工、自由绘画、添画、纸盘造型等多种形式表现自己喜欢的小动物。幼儿可连续几天进入这个区域，进行自己选择的活动，这保证了他们能充分地实施这一活动，从而有助于主题目标的实现。再如“分工协作”这一关键经验的习得，仅仅依靠一个集体活动是不可能很好达成的。而在“我能记住小动物”“斗兽棋”等区域活动中，教师可以为幼儿提供机会，让幼儿在操作和游戏中学习到与同伴分工合作的方法，体验到与同伴合作的乐趣。

（二）区域活动是主题目标多样化落实的方式之一

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导间接性等基本特点。与其他活动相比，区域活动更关注幼儿的个别差异，以促进幼儿的个性化学习为目的。主题目标在通过集体教学、餐前活动等途径实施时，因控制性较强而对幼儿的个别差异关注不够，而区域活动则可以弥补这一缺憾。如，在大班上学期“中国娃”主题活动中，我们将集体活动“国画熊猫”延伸到区域活动中，活动的主要目标并不是要幼儿学会画国画的方法，而是让幼儿通过这样的美术形式感受中国文化。由于感受中国文化可以通过多种形式实现，我们还在区域活动中增加了“青花瓷”“剪纸”“画龙”等美工活动，幼儿可以根据自己的需要选择相应的活动，不但实现了主题目标，又满足了幼儿不同的需求。

二、区域活动与集体教学活动的整合

集体教学活动与区域活动都是主题目标实施的主要途径，区域活动与集体教学活动相整合符合幼儿身心发展的规律和幼儿教育的原则。

（一）区域活动是集体活动经验的延展

有的教师会根据自己的经验、兴趣选择区域活动的内容，显得比较随意。其实，主题活动中很多潜在的素材，都是拓展教师的思路、创设丰富区域活动的来源和基础。如，在集体教学活动“老鼠进笼”中，幼儿初步了解了动画原理，但在活动中，幼儿基本是通过观看教师演示进行学习的，这样的经验习得过程不符合幼儿的学习习惯。且由于集体活动的时间有限、幼儿人数多、教师关注不够等因素，教师在教学活动中显得力不从心。因此，在区域活动中，教师投放了相应的材料，鼓励幼儿在“老鼠进笼”动画的启发下，制作自己喜欢的小动画，探索将小动物“关进笼子”的方法。让幼儿在了解线条的粗细、笼子的位置、动物的大小等因素与动画制作成功与否之间关系的过程中，满足他们亲身参与、亲手操作、亲自体验的需要，并让孩子获得属于自己的经验。

（二）区域活动是集体活动生成的现实依据

在区域活动中，幼儿是放松和自然的，教师可以观察到幼儿真实的自我。在这个过程中，教师容易发现幼儿喜欢的活动、感兴趣的话题、个体间的差异等。而这些恰恰都可以成为集体活动生成和再构的题材和来源。由此生成的活动是建立在幼儿已有经验基础上的，是符合幼儿成长需要的。如，在大班下学期主题活动“神秘的天空”的区域中，教师发现有些幼儿在寻找有关外星人的书籍，还有些幼儿在画外星人。据此，教师生成了有关外星人的系列活动：语言活动“我的奶奶真麻烦”、科学活动“外星人长什么样”、综合活动“我是外星人”等等。这些活动符合幼儿的兴趣，吸引了他们的注意力，几乎每个幼儿都在积极寻找资料、积极表达意见。

三、区域活动与区域活动之间的整合

幼儿心理发展水平决定了他们对事物的理解往往是粗浅、表面的，幼儿的概括能力也比较弱。因此，对幼儿教育来说，应尽可能地加强教育的整体性，以符合幼儿学习的特点和需要。

（一）打破空间上的局限，从格局上整合区域活动

以往，教室里的每个区域都有相对集中的位置，教师会要求幼儿在一段时间里，只能选择在某个区域内进行操作，并且不能随意离开这个区域。现在，教师对区域的格局进行了调整，虽然仍会有“美工区”“益智区”“生活区”这样的划分，但是在空间布局上，不再对教室进行相对集中的分隔，而是充分利用班级的空间，包括桌面、地面、墙面、空中、拐角等等，将各种区域活动内容设置在适合的位置上。如，同样是生活区的“拧毛巾”“整理文具盒”两个活动，教师将“拧毛巾”设置在卫生间里，而将“整理文具盒”设置在远离卫生间的楼梯上，从而避免幼儿受“科学区”“数学区”名字的限制，局限于某个区域中操作，这样能促进幼儿选择自己喜欢和需要的内容。

（二）跨区域材料的共享，提高幼儿解决问题的能力

对于大班的幼儿，教师应鼓励他们自己想办法解决一些力所能及的问题，但是在过程中需注意两个原则：一是活动结束后要将借用的物品归还到原位，二是要注意自己和他人的安全。在区域活动中，教师鼓励幼儿跨区域选择自己需要的材料，但需要征得他人的同意。这样不但可以最大化地利用材料，还可以提高幼儿自主解决问题的能力和社会交往能力。如，幼儿在美工区绘制了娃娃头像，为了能将头像粘在画纸上，他到科学活动区中取了一些海绵，将其剪成小块，贴在娃娃头像后面，再将其贴到画纸上，做成了一张立体感十足的作品。在这个过程中，幼儿通过操作和探索，不仅完成了美工作品，还通过思考解决了困难，实现了自主成长。

四、整合性的区域活动对幼儿发展的价值

（一）满足幼儿已有经验的延续

幼儿园活动要重视幼儿的已有经验，区域活动的内容也必须建立在幼儿的已有经验基础上，与幼儿已有的经验建立一定的联系。在综合教育课程背景下，主题活动具有不断推进、不断发展的特点，依托于这样的背景，重视区域活动与主题活动之间相关经验的整合，符合综合教育课程的主旨。如，在大班下学期“我是小小兵”主题活动中，教师将区域活动中原有的 “叠被子”步骤图换成了幼儿在参观军营时看到的解放军叔叔折叠被子的过程图。由于这个过程图是幼儿亲眼看到和经历的，当他们看到这些照片时，自然而然地就能回忆起当时的情景，既可以调动幼儿的已有经验，也能激发幼儿操作的兴趣，使得幼儿在区域中的“被学习”转为“主动学习”。可见，主题教育活动的区域活动为幼儿已有经验的延续提供了发展机会。

（二）符合幼儿个性化的发展

每个幼儿都是独立的个体，有自己的思想和需要，区域活动的最大价值正是要为幼儿提供彰显个性的机会和环境。在开放的区域活动中，幼儿可以选择自己喜欢的表现形式，创造性地使用工具和材料解决各种问题，呈现出不同的作品。如下图所示，图1是《简笔画册》中的一页，图2是幼儿对其的模仿创作。虽然两幅画的大体轮廓一样，但是从中我们仍然可以看到幼儿的再加工和创造，比如发型的改变、两脚姿势的变化等。图3和图4是幼儿受画册启发自制的简笔画册，有封面和目录，有模仿的汉字，也有不会写而用简单的图标代替的名字。这一组作品虽然谈不上华美和精致，但是却从中看到了孩子的童真和个性特点。由此可见，整合性的区域活动充分给予了幼儿表达自我的机会。

（三）提高幼儿自主学习的能力

幼儿天生是学习者，创设开放的区域活动，目的就在于鼓励幼儿探索和探究，促进幼儿主动学习和思考，为幼儿将来的人生打下良好的基础。如图5、图6所示，这是幼儿自制的画框，幼儿为了让自己的作品能够像小画架一样立在桌上，利用铅画纸制作了一个支撑点。从画面上可以看出，幼儿的绘画能力比较一般，但在制作的过程中，孩子通过操作不同的纸张、尝试从不同角度解决问题的过程中获得了难得的经验。

在幼儿园综合教育课程主题活动背景下，挖掘各个教育因素之间的联系，有机整合各教育因素，创设符合幼儿发展需要及身心发展规律的区域活动，促进幼儿全方面的发展，并为幼儿将来的生活、学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] [美]谢弗.发展心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3] 朱静怡.区域活动之我见[J].早期教育，2008，（1）.

（责任编辑 罗嘉君）