浅谈历史教学的开放性

张亚莉

摘 要： 新课改理念下，学生是教学的主体，如何开发学生的学习潜能，提高学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效果，使学生的个性得以张扬，身心得以愉悦发展，文章就此展开论述。

关键词： 历史教学 教学思想 教学内容 教学研究 课堂练习

传统的历史教学模式是重讲轻学，重记轻能，重接受轻合作，这种死板的教学方法让学生厌学，让老师的自尊受损，更跟不上目前新课改新形势。如何让历史这门看起来很“死板”、教条的学科，更好地顺应当前新考题的灵活性、思辨性、应用性，做到活学活用呢？

一、教学思想要开放

开放性教学的前提是教师的思想要开放，要跟紧时代前进的步伐，敢于挣脱传统观念的束缚，放下为人师的权威和架子，让学生“亲其师，信其道”。要一切从学生实际发展的需要出发，尽量营造民主、和谐、平等的教育氛围，激发学生积极参与、勇于创新、勇于探究的欲望。要学会尊重学生，允许学生“节外生枝”、“个性张扬”、“突发奇想”，不能搞家长制，“一言堂”。一句话：老师要努力从一支粉笔、一张嘴巴、一本教科书的传统教育观念中走出来，树立新的教育观、师生观，彻底改变漠视学生个性的做法，让学生成为自己的主人，成为课堂的主人。

二、教学内容要开放

知识的学习不是简单的“搭积木”，而是情感不断交流中升华的过程。教学中教师首先要全面钻研教材，灵活运用教材，及时了解学生的层次水平、学习能力甚至生活阅历，善于赋予“死”的知识以生命，善于将文学作品引入课堂，注意教学的人文性，想尽办法激发学生的学习热情。比如《辛亥革命》中有新的纪年法，我就引导学生：

师：中国古代、近代、现代史中都涉及哪些纪年法？

生：年号纪念、公元纪年、干支纪年、黄帝纪年等。

师：近代史上用干支纪年的事件都有哪些？

生：甲午战争、戊戌变法、庚子赔款、辛亥革命等。

师：让学生在黑板上写出十天干和十二地支，并告诉他们十二地支与我们十二属相间的对应关系，六十甲子十干和十二支依次组合为六十甲子。假设1898年是戊戌年，那么1901年是什么年？依次类推，假如你生活在1995年，按古代干支纪年法算，该是什么年？出生在那一年的人是什么属相？

古希腊圣哲普鲁塔克说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炮。”学生在下面展开了热烈的争论，尤其对自己的出生年非常感兴趣，课堂气氛热烈、融合，很顺利地达到教学目的。

三、教学环境要开放

高中生的思维特征表现为善于探索、善于发现，有较强的思维能力和评判能力。要留给学生思维空间，相信学生，放手让学生在课堂上自我展现。教学时要注意提供新材料，创设新情境，提供历史剧，力争让学生参与进来。设问要开放，有利于学生知识迁移，思维发散，活学活用。如学完明清活跃的儒家思想及启蒙运动后，我让学生根据时代背景，自己探究中西思想家的身份及他们的思想对当时社会产生的不同影响，并探讨明清活跃儒家思想何以没有产生类似欧洲启蒙思想那样深远的影响。这样层层设问，学生的思维在发散中创新，在碰撞中深刻，同时提高人文素养，增强学生学好历史的自信。

四、教学过程要开放

场景一：老师按部就班地讲抗日战争中的两个战场、两条路线及两个战场各自的作用，学生机械地听，机械地记，全然没有自己的思想，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。

场景二：老师要求学生事先自己分组，每个组员都要配合小组长围绕主题收集资料，每个成员都有发言的机会，优胜的小组有奖励，优秀的个人有奖励。由于老师大胆地把一些思辨性较强或有争论的话题抛给学生，让学生进行分组讨论，在讨论中，鼓励每一位学生各抒己见，发表自己的看法和见解，然后小组选出代表总结性发言，老师在这一过程中主动积极参与，做出点评，表明自己的意向，关键时刻驾驭课堂。这种做法让每一个学生都有发言的机会，同时在热烈的思维碰撞中击出创新火花。

现代信息技术日新月异，老师可以放开手脚，让学生走出课本，走出教室，走进图书室，走进网络，走进社会，从中获取自己需要的知识。这样一方面可以拓宽学生的知识面，培养学生自觉阅读课外资料的好习惯，另一方面调动学生学习的积极性，培养学生各方面能力，体现课堂教学中学生的主人翁地位，激发他们的积极参与意识。

五、课堂练习要开放

课堂练习是对课堂效果的检测，灵活多样的题型有利于培养学生缜密的思维能力和推理能力。教学中，我从不搞“一刀切”，针对不同的对象，知识掌握的不同层次，设计不同类型的习题，甚至让他们根据对知识的掌握程度，选择适合自己的题，这种做法学生很容易接受，学生容易产生成就感，学生感觉被尊重，师生关系也因此更加融洽。

新高考形势下，考题更重视的是对学生能力的考查，这些能力包括阅读、理解、比较、获取有效信息等，这些能力的培养离不开开放的课堂。这就对老师提出更高要求，老师必须与时俱进、大胆创新，通过各种途径不断“充电”，这样老师才能在上课时游刃有余，既放得开又收得拢，让学生在快乐的氛围中学到方法本事，展现自我，受益终生。

“授人以鱼，不如授人以渔”，知识获得的过程比获得知识本身更重要，教无定法，贵在得法，课堂是学生的，他们才是课堂的主人翁，在历史教学中，应该想尽一切办法优化教学方法，组织引导学生，以不同的方式将历史知识表达出来，彻底转变学生的学习方式，让学生全身心地参与课堂学习，从而最大限度地提高课堂教学效率，让历史课堂真正活起来。