捕 捉 育 人 时 机， 营 造 育 人 氛 围

杜轶琳

摘 要： 做好班级管理，一定要充分发挥学生自主管理的能动性。班主任要善于抓住个别案例，及时妥善处理学生之间的小摩擦，正确引导，尊重学生自我管理的愿望，集思广益，激发班级每一位成员参与班级管理的热情。只要抓好班级凝聚力，发挥育人正能量，就能形成良好的班风和学风，班级管理将达到事半功倍的效果。

关键词： 班级管理 自主管理 凝聚力 育人氛围

一

教育学生绝非是单纯的说教及文化的传递，而是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。苏霍姆林斯基曾这样谆谆告诫教育者：“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教育者首先要细致周到地研究受教对象（学生），先武装自己，再营造育人环境，发挥育人的正能量，最后才能谈得上教育学生。多年的班主任或班级管理工作经验让我深刻地体会到，对学生之间发生口角甚至打架这类看似再平常不过的事情，一定要及时、妥善地处理，如果处理不当、处理不及时、处理不彻底，那么，既会在学生心灵留下阴影，影响学生的身心健康，又将影响良好班风的形成，必给班级的后续管理工作带来更大困难。下面通过两个班级里发生的真实案例，谈谈如何营造育人氛围，发挥育人正能量。

案例一：“丝瓜架”风波

课间休息时，初一（五）班的班长忽然来报，小杨和小仁在教室里打起来了。我便一路小跑赶到教室，只见两人扭作一团，难分难解。我大喝一声，两人悻然松手，满脸怒气。我知道，这两人是“冤家”，经常会为一点鸡毛蒜皮的小事争执，但打架还是头一回。当时我非常恼火，但多年的学生管理经验提醒我，必须先让自己心情平静下来，才能快速想好该如何处理此事。

静下心来分析，这两位同学从性格上看都非常外向，善于交际，喜欢热闹，又不拘小节，好胜心强，易与他人发生冲突。他们两人的情绪都不够稳定，容易因为一点小事而冲动。但他们都有自尊，讲道理，也易于承认错误，每次犯错之后，都有悔意，就是经常控制不住自己。这时我想起孙云晓的一本书——《拯救男孩》，书中说：“男孩血液中的多巴胺含量较多，流经小脑的血量更多，多巴胺可增加冲动和冒险行为的概率，而小脑是控制行为和身体行动的，流经小脑的血流量多，小脑就比较活跃，所以，一般说来男孩就爱动。男孩主要的荷尔蒙是睾丸激素，它在中学时达到很高的水平，处于青春期的男孩每天通过大脑接受5—7次该种激素的刺激。睾丸激素可以提高男孩空间—运动知觉的发育和右侧大脑中心的应用，而男孩荷尔蒙正推动男性大脑的攻击性行为的身体体验。”也许是因为激素的缘故，中学男生之间时有冲突发生，这种事一旦发生必须立即妥善处理，不能演变为常态，同时要让其他同学引以为戒。课间时间短暂，我把两人叫到门外，简单地问了事发原因——小杨在擦黑板，白色的粉尘向外扩散，一片白茫茫中，肘部不小心碰到了小仁，小杨没有道歉，反而说小仁碍了他的事，小仁听了立刻勃然大怒，于是发生口角并演变成动武。了解情况后，我对他俩提出要求，回家后针对打架事件写篇文章，体裁不限，可以为自己申辩，次日再做处理。他俩慢吞吞地走回了教室，我便站到讲台前对全班同学说：“今天我们有了新的写作题材，题目就叫‘丝瓜架，请同学们回去描写打架时的详情并对打架一事作出评论，明日上交。”一听此话，班里瞬间炸开了锅，同学们“恶狠狠”地盯着两位当事人，七嘴八舌地说：“你们两个把我们都害惨了，作文啊！”“真是一人惹祸，鸡犬不宁啊！”“得到教训了吧？记住以后别再打架了！”此类声讨声不绝于耳。第二天，学生都按时把文章交了上来。我从中挑了几篇描写较为生动且有正能量的文章，利用中午时间到教室，邀请几名声音洪亮的学生读了选出的文章，学生听后哄堂大笑，两位当事人越来越不好意思了，听了几篇之后，小仁站起来说：“老班，请他们别读了，我知道错了，以后再也不打架了。”小杨同学也说：“老师，都怪我太冲动了，我保证不会再犯了。”

班级的史册仍然在加厚，班级的标牌也从“初一”变成了“初二”。可在这泛黄的史册中却再也没有他俩打架的“黑历史”了。

附学生写作片段：小仁首先攻击，他像一头愤怒的狮子，疯狂地冲向了小杨，小杨像斗牛士一般，轻灵地一闪，躲开了小仁的撞击，可这并没有消减小仁的士气，小杨见状，立刻乘胜追击，使出了失传多年的“排山倒海”正击小仁。小仁很想移动他肥胖的身躯，但由于速度太慢，因此不幸受制中招。（还有更多精彩的描述出现在文章之中，这里不一一列举）

案例二：评语故事

我所带的五班，每学期都有一传统项目——写评语。每到学期临近结束，我都会利用一节班会课让学生相互评价，客观地互写评语，写写他（她）一学期来的点滴进步及变化，也必须提出对方存在的不足并提出希望。要求不少于100字，多者不限，先写优点，后写缺点，优缺点篇幅各占70%和30%左右。拟写对象可以自由挑选，学生按学号顺序上台选人，每人可被选两次。为了防止所写不实，要求当堂课完成。读着学生写的评语，发现有的学生评语写得真好，不仅让老师更多地了解到学生的情况，而且时有意外收获。

学生原创评语：陈*星，总是在书写上对你要求多多，不为别的，只认为“字如其人”的古语在你的身上不太恰当，这么聪明的孩子，怎么会不懂得这个简单的道理，若是心中真正飘逸，其实不用在头发和指甲上大做文章，保持外貌整齐，“不修边幅”，就是个不错的帅哥了。此文评语的对象是一男生，成绩不错，书写潦草，为此我没有少费口舌，头发和指甲也要经常督促。我把此张评语递给了他，他低头不语。过了几天，我偶然发现，该生头发短了，指甲剪了。

二

通过以上两个案例，我在班级管理、学生教育中有以下几点体会：

1.教育学生需要教师遇事不慌、处事不惊，能平静自己的心情，并培养学生平静的心情。暴风骤雨、怒发冲冠式的教育也许能一时奏效，但时间久了也就失去了效用，容易引起学生的反感。

2.教师以热情友善的态度对待学生，使学生乐于接近和与之倾诉。温和的惩罚比斥责更起作用、更有意义，学生不失自尊而心灵又有所触动。在教育学生的过程中，谁更具有耐心和细心，谁就更加容易取得教育的成功。

3.营造环境，充分发挥育人正能量，教会学生自我管理、自我感悟。中学生正处于青春期，大多对师长的教育有天然的排斥心理，他们认为教师对其本人的评价有一定的局限性，认为老师是带着某种意图教育自己的，但他们一定程度上相信并重视同学对自己的看法或评价。为此，在教育中，要发挥学生自管、自悟的功效，积极营造学生自我管理、自我感悟的环境，让学生成为管理的主体，使他们感觉到自己被尊重，从而激发他们参与管理的热情，发挥自我管理的正能量。有时候，环境育人更有效。

4.做到“禁于微”——防微杜渐。一个班级班風的好坏，不是一朝一夕能呈现出来的，而是从细微处日积月累形成的，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，处理学生中发生的事情一定要及时、妥善，不留后遗症。

5.要善于结合学生之间发生的小摩擦及时总结、分析，营造良好的氛围，让当事人感觉不到是严厉的批评教育，而是大家集思广益地对事不对人地展开讨论，发表意见或个人见解，在潜移默化中让当事人认识到自己在事件中的责任，这样能起到以点带面、以个体教育全体的作用。遇事采用集体讨论的形式，大家各抒己见，畅所欲言，班级民主气氛浓，班级凝聚力强，良好的班风自然而然就形成了，班级管理定能取得事半功倍的效果。

总之，要做好学生教育工作，教育者首先要认真研究并灵活运用各种教育理论，管理方式不拘一格，即所谓“教无定法”；其次要有一颗爱心，热爱自己的学生才能驾驭好他们；最后遇事要冷静对待，保持心境平和，这样处理事情才能得心应手。

参考文献：

[1]孙云晓.拯救男孩.作家出版社，2010，第一版.

[2]肖川.教育的智慧与真情.岳麓书社出版，2005.3，第一版.

[3]郑杰.给教师的一百条新建议.华东师范大学出版社，2004，第一版.

[4]王晓春.今天怎样做教师.华东师范大学出版社，2005.9，第一版.