幼儿园教师合理有效利用图画书教学策略研究

贾红梅

摘 要： 随着图画书引入中国，图画书在社会、家庭学校的地位越来越高，受到广大读者的欢迎，尤其是幼儿园教师。但是幼儿教师在利用图画书的过程中存在一些问题，本文根据幼儿园教师利用图画书的现状，提出合理有效地利用图画书的教学策略。

关键词： 图画书 图画书教学 幼儿教育

图画书起源于西方，于20世纪20年代引入中国。随着时间的推移，图画书被越来越多的人所接受，成为家庭教育和学校教育的主要载体，尤其是幼儿园。

图画书自身具有直观性、形象性、丰富性的特点，更容易引起幼儿的兴趣和注意力。幼儿园教师在教学过程中利用图画书教学符合幼儿的心理需要，往往会达到意想不到的效果。

一、图画书的界定及價值

图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。图画和文字的关系有别于插图书，插图书里文字是对图画的解释，而图画书文字和图画之间在不同的角度互动以叙述故事。图画书之父松居直说：“图画和孩子的心声相应，具有和孩子对话的力量。”图画书的生命力就在于此。

图画书的出现对幼儿的成长具有丰富的价值。图画书可以提高幼儿的认知能力。图文结合的内容有利于幼儿在阅读过程中增强自身的理解力，依据图画书中传递的思想对自己的行为作出肯定或者否定的判断，净化幼儿的心灵；图画书可以促进幼儿审美能力的提高。图画书中的插图不仅是一个情景的缩影，而且具有真实感和美感，给人赏心悦目的感觉。幼儿透过插图在欣赏、感知、理解画面所传达的信息时，可以扩展自己的感知经验，提高自身的审美能力；图画书可以增强亲子关系。学龄前儿童的图画书大多需要家长的导读，家长在和幼儿共同欣赏的过程中，不仅可以帮助幼儿全面深刻地理解故事，还可以通过幼儿的眼睛发现成人容易忽略的地方，熟悉儿童的思维心理，图画书被广泛地运用在亲子阅读中；图画书可以促进幼儿语言的学习。图画书分无字书和有字书，即使是有字书字数也非常少，幼儿在阅读中喜欢自言自语，根据画面传递的信息自己组织语言，发展语言表达能力，也可以在阅读的过程中对书中的词汇和字产生兴趣，为以后进入小学学习语文奠定良好的基础。

二、幼儿园教师利用图画书教学的现状

幼儿教学活动包括健康、社会、语言、科学、艺术，而幼儿教师在设计、组织和实施活动时，常用的方式就是通过画面和情节来进行，让幼儿在感受画面、体验情节的过程中得到发展。图画书引进中国以后，受到幼儿教师的关注，开始尝试把图画书引用在幼儿园一日活动中，常见的形式是用图画书讲故事、画画或者布置图书区。在使用图画书方面存在以下几个问题：

（一）图画书没有被用在幼儿园的教学活动中

幼儿园活动的开展有计划性和目的性，要依照政策和法规的要求开展。大部分幼儿园教学工作的展开都要依照当地教育局的政策拟定。现阶段，在2001年《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，我们根据指导性的文件编制了国家、地方、学校三位一体的幼儿用书。幼儿用书里很详细地规划好幼儿园学年、学期、月、周、日及具体活动。作为幼儿园的基础教材，每个幼儿园都会用到。幼儿教师根据现有的幼儿用书实施相关的教学活动，无需再添加任何其他的辅助工具就可以完成任务。所以很多幼儿园没有把图画书利用在幼儿园活动中。

（二）图画书被当成讲故事的工具

听故事是每一个幼儿都喜欢的事情，在图画书没有出现以前，幼儿教师大多自己讲故事给孩子听或者用图片讲故事。图画书出现以后，幼儿教师发挥图画书的独特优点，在讲故事的时候大多选择适合孩子的图画书。但是某些幼儿教师只是像故事书一样利用图画书来给孩子讲故事、说道理，只广泛地用在语言活动中进行讲故事、看图讲述、表演故事、改编故事。幼儿教师在使用图画书的过程中，总是把自己放在主要位置，希望通过自己的引导让幼儿理解内容。大部分老师都是根据自己设计好的思路，以师生问答的方式，用教学思路代替幼儿的阅读思路。

（三）幼儿园教师对图画书的解读不到位

图画书教学过程中，幼儿教师要在和孩子阅读过程中正确地诠释和解读图画书中传递的意义。由此，教师必须自己读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机和思路脉络，以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。根据调查发现，某些教师在解读图画书教学中比较注重文字所表达的意思，很少关注画面内容及其细节所表达的意义，导致无法引导孩子充分体会。

例如图画书《我爸爸》，不仅给我们讲了和爸爸有关的事情，通过画面还给我们传递了很多细小的情节，比如画面上的太阳、爸爸穿的衣服都有独特的含义。一些幼儿园教师在使用这本图画书时只是简单地给孩子讲了讲爸爸会做什么和对孩子的情感，没有重视画面所带给我们的体验和感受。

三、幼儿园教师合理有效的利用图画书教学策略

以下针对幼儿教师在使用图画书作为载体设计教学活动时，提出几点建议：

（一）充分挖掘图画书的意义

图画书分为封面、延展页（蝴蝶页）、扉页、正文、封底五部分，画面、背景、细节都给我们传递了不同的信息，这些信息融合在整个情节里。调查表明一本图画书至少读十遍以上，才能充分挖掘书中的内涵，在此之前的每一次阅读中都可以发现细微之处的点滴不同，只有用心解读才能做到精心设计。

例如图画书《爷爷一定有办法》，初读这本书的时候，我们都被书里面展现出来的爷爷的爱和约瑟执著的珍惜感动。教师在设计活动时总是把约瑟的成长和毯子每一次的变化作为重点。然而除了这些，画面里还有很多地方是我们应该挖掘的，比如画面里的小老鼠，在每一页图画的下面都穿插小老鼠的图画。约翰妈妈的肚子和画面上的小宝宝等都见证着约瑟的成长和爷爷的爱，这些细节的地方应该是幼儿教师应该把握的。

（二）改编图画书用在不同领域的教学活动中

图画书在幼儿园教学活动中的利用还表现在可以稍微加以改编，在尊重原创的前提下，结合幼儿自身发展水平和幼儿园活动的特点。幼儿园数学教育活动设计中，由于幼儿正处于具体形象思维阶段，因此教师要采用各种方法把抽象的数学知识结合在具体形象的情境中，可以利用图画书中的情境设计。例如图画书《田鼠太太的项链》，书中描述的是田鼠太太把准备过冬的粮食换成自己喜欢的衣服而导致冬天到来的时候没有东西吃。有一位幼儿园老师根据这个情节，在故事里面把田鼠太太每一次换衣服时用到的粮食赋予数字，在进行教学活动的过程中，加入数学减法的内容，让幼儿在计算的过程中感受田鼠太太的粮食是怎样一点点变成零的，很好地利用图画书于数学教育活动中。对于图画书《好饿好饿的毛毛虫》，教师可以把内容里面毛毛虫从第一天到第七天的生活改成从星期一到星期七，让幼儿在活动中学习有关时间星期的知识，毛毛虫每天吃的东西让幼儿练习数数的技能，融合到数学教育活动中。

（三）以图画书为主题设计活动

现在某些幼儿园大多采用主题设计教学活动，所谓主体设计，就是以一个话题为中心，围绕中心形成更多的话题和活动，在活动中贯穿五大领域的活动目标。图画书本身的特点要求我们要多角度、多方面地设计教学思路。在幼儿园教学活动设计中，幼儿教师可以选擇内容适宜的图画书为主题设计一系列活动。松居直先生说：“图画书阅读对幼儿的发展具有全面的价值，提高幼儿语言和交流能力，培养积极的态度和情绪情感，发展想象思维能力，增强幼儿的审美能力，促进幼儿注意力与意志力的保持，为幼儿的身心发展创造条件。”

例如图画书《好饿好饿的毛毛虫》，某一幼儿园就以这本图画书为主题设计了一系列活动：语言活动《好饿好饿的毛毛虫》；科学教育活动《卵生动物》；数学活动《认识星期几》；体育活动《我是毛毛虫》；音乐活动《越来越胖的毛毛虫》；美术活动《蝴蝶标本》，等等。每一个活动都可以为后面的活动作铺垫，让孩子在原有知识经验的基础上，在理解图画书的内容上进行扩展和延伸，实现活动之间的关联性，充分丰富和扩展幼儿的认知经验。

（四）自制图画书

很多经典的图画书最早就是成人为自己的孩子自制的图画书。非常著名的有碧丽克丝·波特的《兔子彼得的故事》、汉斯·费沙的《不来梅的音乐家》、吉恩·德·布留诺夫的《大象巴巴尔》、茂田井武的《巴黎的孩子》、莱奥·莱欧妮的《小蓝点和小黄点》等。幼儿教师在利用图画书的教学活动中，还应该借鉴图画书的特色让幼儿借助图画表达自己的思想和见解，幼儿自制图画书就是一种很好的方式。图画书本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光创作的，幼儿园时期特别是中大班的孩子有了一定的绘画能力、想象能力和语言表达能力。幼儿教师可以通过故事创编—画出情节—故事命名—制作图画书的方式让幼儿自己制作图画书。先引导幼儿根据自己的想象创编故事，在老师的帮助下丰富故事内容编成一个完整的故事，师生共同为故事起一个好听的名字。在美术活动中指导幼儿画出故事的情景，根据故事内容排列好页码，共同编制封面、封底组成完整的图画书。我们也可以改变传统图画书的模式，采用布贴、折纸、剪纸等方式自制图画书。

综上所述，图画书对幼儿发展有极其重要的作用，幼儿教师借助这样的教育载体在幼儿园教学活动中应该全面、深刻地挖掘它的价值，把图画书的教育价值贯穿在幼儿的一日活动中。

参考文献：

[1]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

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[5]方轶群文，沈苑苑图.田鼠太太的项链[M].上海：华东师范大学出版社，2009.