提高英语写作教学的有效性

赵文佳

摘 要： 英语教学的目的在于培养有能力、素质高、可为社会作出可持续发展贡献的人，“写作教学”这一创新理念是实施创新教育，减轻学生负担，发挥教育功能，培养学生沟通能力、交流能力、思维能力和英语能力的重要手段，因此，在培养学生提高英语水平的过程中，融入“写作教学”这一理念是必不可少的重要环节。本文提出的教学思路均是作者在日常教学中积累和反思所成，对于提高学生实践应用水平，在英语教学中为学生打开一扇智慧之窗有极大的启发作用。

关键词： 英语写作教学 有效性教学 教学策略

长期以来，由于受传统教学观念的影响，一些教师把英语教学当做纯知识传播的方式，而忽视了学生写作能力的训练和培养。如今英语作为一种国际交际工具的特征越来越明显，写作能力也越来越被人们所重视。在写作教学方面，由于学生心理障碍及教师认识上的某些老观念和模式的局限性，写作训练效果往往不很理想。因此，英语教师很有必要对如何增强英语写作教学效果进行探索。

一、英语写作教学与传统教学模式

写作策略和技巧的正确运用是提高学生写作能力的有效途径。调查结果显示，只有极少数教师在教学过程中对学生的写作策略和写作技巧进行讲解和指导。这主要是因为多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的影响，不注重对学生进行写作策略和技巧的指导。此外，部分教师自身素质不高，对写作策略和技巧相关的理论掌握不足，自然不能根据不同的写作材料和目的给予学生具体的指导。这些原因都导致了很多学生缺少写作策略和技巧方面的知识，在写作过程中不能从容应对遇到的材料。调查发现大多数学生存在不良的写作习惯，如滥用辞典，而在调查过程中许多学生不知这些是不良的写作习惯，反而把它们当成正确的写作习惯。由此可见，在长期的写作训练过程中，教师对学生的这些不良的写作习惯没有给予足够的重视，以致忽视了对这些问题的纠正，更谈不上预防这些不良写作习惯的养成了。学生在学习能力、兴趣、对写作的认识和写作习惯等方面表现出了很大的差异。这是由于学生自身存在差异，有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到写作理解中，而有的学生则表现得很困难。可是教师只用同样的标准要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差学生的阅写能力的发展。调查结果显示，绝大多数教师不注重学生的个体差异，用单一的教学模式进行写作教学，用单一的标准衡量所有的学生。

（一）传统教条——目前英语教学方式

传统英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生自然成长有一定的“污染性”，不够环保，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的系统传授，忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，常见的教学中的照本宣科就是宛如连炒三遍的冷饭，它们非但不会引起学生对“英语”这道美味套餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。对学生英语写作学习中存在的主要问题的探讨将从语言因素和非语言因素两个层面进行。语言因素是指语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力等；非语言因素是指认知能力、逻辑思维能力、背景知识等，外语学习中的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等因素；非语言因素指的是写作心理、写作动机、写作策略和写作技巧、写作习惯和相关文化背景知识等因素。语言因素是指语音、词汇、句法和话语分析等方面的知识。词汇是英语语言基础知识的重要内容，词汇是语言的基础和基石。写作理解的主要问题在于词汇量及其意义：词汇量小就不能提高写作能力，对词汇写作策略和技巧的正确运用是提高写作能力的有效途径。调查结果显示，极少数教师在教学过程中对学生的写作策略和写作技巧进行讲解和指导。这主要是因为多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的影响，不注重对学生进行写作策略和技巧的指导；教师教学中存在的误区有以下几点：有些老师只关心学生写了没有，忙于对答案，而忽视了传授基本的写作技能和技巧。有的老师缺乏耐心，学生不会写便指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励。

（二）写作英语教学——创新的核心教学理念

写作教学理念亦可称为人文教学理念或精讲教学，是非常创新的一种教学理念，与传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立了以人为本的思想，涵盖了素质教育的基本理念。在写作教学过程中，教师起的是引路人的作用，调动学生的参与性和创造性，强调学生的核心地位，提高其沟通能力，体现“以人为本”的教育价值观，尊重学生的主体地位，营造宽松、活跃的课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展，课外与家长积极沟通，培养其高尚情趣，使其不将英语看成负担，并养成良好的人格，学会求知合作、做事做人，形成良好的情感、态度、价值观，从源头上实施写作教学，将素质教育真正落实到课堂教学之中：1.例如写作课开始几分钟，教师可采用与学生谈天的形式进行导入，使课堂处于活跃的气氛中，以放松学生的紧张情绪。2.教师教态要亲切，语音要富于鼓励和启发性，使学生从教师的态度、表情、眼神、语气中感受到关切和鼓舞。3.排除思想障碍，减轻心理负担。4.允许学生有不懂的时候，只要有小小的进步，都及时给予充分肯定，增强他们学习的自信心。

（三）激发潜能——写作教学新课题

新课程改革标准指出，教学改革必须树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的教学理念，以培养学生的创新精神和总结自己的教学经验为目标进行教学反思，起到丰富课堂内容、提升教师素质的特别功能。教学反思要求教师时常对自己的课堂内容和教学效果进行思考，从而不断提高教学能力。对学生而言，这是写作教学的一个崭新课题，有助于教师在总结实践的基础上不断丰富和改进，创造精品型教学，提高教师的自我反省能力，打破原有僵化的教学形式，让教师站在授课对象的角度发现问题、研究问题和解决问题，充分发挥其主观能动性，并完善经验和剖析能力。丰富的教学经验是提高学生知识吸收能力的重要条件，如何通过课余反思来为英语增效，已成为目前这一学科非常重要的研究新课题。“写”不是一种消极的接受信息的活动。“写作”是一种迅速正确地辨音解意、理解语议，并对写到的信息做出反应的能力。因此，我们对学生进行写能训练时，要特别注意激发学生写的素养的潜能。例如：灵敏的写觉有助于迅速准确地辨析弱写、连续或相近的语音，有助于从快速、微弱、含混的音流中提炼出信息。我曾发现几位学生，他们有良好的心理素质——记忆力和综合领悟能力，虽然其他语言能力不特别强，但在写作这个领域却相当出色。

二、提高写作教学能力的新途径

写作练习可分为“写前”、“写时”和“写后”三个阶段。非语言因素主要包括写作心理、写作动机、写作习惯、写作方法、文化背景知识及智力因素等。笔者发现在写作过程中，多数学生呈现写不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心。如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能顺畅地写作。这种不健康的写作心理不仅会阻碍写作的顺利进行，而且会使学生对写作产生错误的认识，误认为文章只是词汇、句式和语法的组合，认识了单词和句子就能理解整篇文章。学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程，是推动人们学习的直接原因和内部动力。根据学习活动的目标，人的动机分为外在动机和内在动机。写作动机也可分为内在动机和外在动机。实验证明，当内、外动机同时存在时，外在动机会抑制内在动机，因为每个人都会对自己的行为结果进行归因，如果有外在动机存在，个体倾向于将自己的成功归结为期望得到外部强化。调查结果显示目前大多数学生不了解写作技巧和策略，更谈不上运用。这种情况出现的原因有两方面，一是由于教师在教学的过程中对写作策略和技巧的指导比较少，二是因为学生在学习的过程中对这一方面的关注比较少，不注重积累这方面的知识，学生存在大量不良的写作习惯。有些学生竟把不良的写作习惯当做好习惯，可见这些不良的写作习惯急需纠正。

（一）寻找授课新形式——做好“写前”准备

“写前”是写时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们实现从被动的“要我写”到主动的“我要写”的心理转化。在写之前，教师应介绍题目及材料涉及的背景知识，必要时还要解释单词和短语，提出启发性的问题，引导学生对课文内容进行积极的想象和推测。学生带着问题来写，就避免了漫无目的、泛泛而写的现象，使其抓住重点内容，实现了由被动到主动写的转变。

（二）探究适宜新方法——找准“写时”重点

这是学生接收信息、理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度和态度，课堂作业要合理选择内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。课后作业要适量，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、日记等实践性作业，关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用、激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励、细致指导、降低起点，不能让作业成为他们的负担。这时教师应让学生边写边练习，做到有目的地写，有根据地思考、推测和想象，为了避免学生在写的过程中的遗忘现象，应要求学生边写边记录，记下能辅助他们捕获信息的主要词汇等。记录时要有重点、有技巧，如数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长的单词用缩写，长句抓住主要成分等。写对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效地理解写作材料。

（三）不断强化“反思”能力——夯实“写后”环节

注重“先写”与“后说”相互结合、相互促进，一步一步地挖掘现象背后的本质规律。要增强教师的引领作用，引导学生理性地接受知识，深入实质地研究问题，而避免浮于表面的讲述，很多老师不知道英语课究竟要教给孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。学生写某种话题，总是想发表一下自己的意见或见解的方式，教师则可利用此机会让学生复述写作材料，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣又有话可说的问题。

三、结语

英语写作作为一种体现英语水平，其教学方式肯定能够实现丰富多样化，兴趣是最好的老师，只要突破传统教学思路，采取多种教学方式，必能激起学生的学习兴趣，为学生求知提供内因条件。兴趣还会减轻疲劳感，使学生不会感到负担过重，刚刚适度。这就要求英语课堂教学方式必须创新，要求授课教师不能止于教材内容，要把思维发散到生活之中，将理论知识与宽广的生活实践联系起来进行教学。单凭写作课所提供的材料和训练是非常有限的，教师可根据学生的实际水平，选取相应的写作材料，要求、建议学生进行大量的课外练习。有条件的话还可让学生看教学录影带和英文电影等。我们要在训练学生掌握基本技巧技能的基础上，开发学生的潜能，坚持不懈地进行大量练习，提高学生对英语语言的敏感度，同时逐步熟悉各类写作教材，从而不断提高学生写作水平，增强英语写作教学效果。