小班幼儿生活自理能力的培养策略

钱赟

摘 要： 陶行知在实践中创立的以“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。从小培养孩子们良好的生活自理能力是相当必要的。本文主要以陶行知的生活教育理论为依据，从让幼儿明白自己的事情自己做，培养幼儿生活自理能力，家园合作三个方面介绍作者的做法，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏情境，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活。

关键词： 小班幼儿 生活自理能力 培养策略

生活自理能力简单地说就是自我服务，做到“自己能做的事自己做，不会的学着做”。幼儿的三至六岁是身体、智力、情感、社会性飞速发展的时期[1]，其中大部分时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而小班幼儿的年龄特点决定了他们需要游戏的方式才能更好地学习与生活，所以老师在引导小班幼儿学习的过程中，必须选择与小班幼儿生活息息相关的内容，通过一日生活活动的不断操作、探究、重复来帮助小班幼儿积累生活自理经验。从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。现在大部分幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好地适应新环境。经了解分析，发现孩子自理能力差的原因大多有以下几点。

1.现在的幼儿大多是独生子女，在家庭中是小皇帝、小公主，父母包揽所有的家务劳动，重视对幼儿的智力投资，而忽视幼儿自理能力的培养。

2.幼儿因为年龄较小，在自理时难免会碰到实际困难，这时家长不是教会孩子，而是代替孩子做，导致幼儿最终也没有自理能力。

如何培养孩子的自理能力呢？我在实践教学中从以下几方面着手进行尝试。

一、通过示范练习、儿歌等方式向幼儿传授自理的方法

初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们可以通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿模仿、练习。如洗手，它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给他们正确的洗手方法，先将正确洗手的步骤和方法通过图片的形式贴在盥洗室的墙面便于幼儿看到，然后集体组织一次洗手活动，教师先做示范：卷袖口，打开水龙头、湿手、打肥皂，然后手心手背，用力搓，把小手放在水龙头下冲洗干净，最后用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法了。

此外，根据幼儿的年龄特点，我们将一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲及设计成有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中训练自理能力。例如，每次洗手时幼儿都会边念儿歌边挽袖子：“洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，冲冲水，冲干净，甩一甩，擦毛巾，比比谁的小手最干净。”通过儿歌的学习，孩子们洗手时就都能养成良好的洗手习惯了。还有穿衣服的儿歌：“小手握成拳，钻钻钻，嗨！”穿裤子的儿歌：“两座山洞前边站，两列火车向里钻，呜的一声开过去，两个车头又见面。”这些顺口又好玩的儿歌在幼儿的念诵中，不仅让孩子们感受到了游戏的乐趣，还帮助解决了自理技能的学习难点，使幼儿很快掌握了自理的方法。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理的技能

1.在生活区培养幼儿的生活自理能力

为了便于幼儿更好地探索生活，更好地掌握技能知识。我们在区角中为幼儿准备了许多材料：比如提供塑料珠子、动物线板、鞋带、衣服、裤子等，让孩子进行穿珠子、穿线板的练习，提高手眼协调性；提供蚕豆、勺子，让孩子掌握拿勺子的正确方法；提供衣服，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力；提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等。通过一系列的活动，幼儿的生活自理能力得到了训练，同时他们的动手能力也得到了锻炼。

2.在角色区培养幼儿的生活自理能力

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏。角色游戏来源于幼儿的生活，如爸爸妈妈常常带孩子去超市购物，则在购物中孩子会很清楚父母是怎样与售货员交易的；头发长了，爸爸妈妈带孩子去理发。这都是孩子看到的、甚至參与过的事情，因此在幼儿园开展的角色游戏中，孩子就会把自己在平常生活中看到的、听到的及亲身经历的，统统在游戏中通过想象逐步反映出来。例如在观察贝贝家的活动中发现了这样一件有趣的事：妈妈思思在和客人玩，这时，爸爸贝贝正抱起娃娃，忙着给娃娃洗头发，然后，他拿起剪刀开始帮娃娃剪头发，思思看见了连忙拿出镜子说：“宝宝，看看漂亮吗？”贝贝和思思都笑了起来。角色游戏让孩子体验到了生活中的乐趣，同时也为孩子的未来奠定了良好的基础。

三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣

心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。[2]

入秋的时候，由于天气比较干燥，很多孩子容易感冒流鼻涕，家长在接送孩子入园时，为了方便孩子擦鼻涕，就为他们准备了一块手绢，但许多幼儿在擦完鼻涕时直接就将手绢一团放进口袋里，把衣兜撑得鼓鼓的，很不好看，教师虽然帮幼儿叠了几次，但老是这样也不是办法，于是组织了一次活动：我们先让幼儿认识手绢有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手。”将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。幼儿思维具有具体、形象的特点，对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。再如穿衣，刚开学时，一到起床时间，寝室里就乱成一团，衣服不会穿、裤子穿反、袜子找不到。老师往往顾得了这个，顾不了那个，很是头疼，后来我们就利用集中游戏的时间教幼儿学穿衣服。我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰”！将衣服甩在身后，报在身上；接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里。”幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。

四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心

《纲要》明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。如果经常压制孩子的独立愿望，他将来可能会成为一个处世消极、无所作为的人。[3]

小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先应肯定幼儿的独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力将不断提高。定期的评比可以培养幼儿的坚持性、自觉性。到了小班后期，我们在班上创设了“今天我值日”专栏，让幼儿尝试做值日生的工作，每周末评比一次，幼儿的上进心较强，有表扬和评比的激励，他们会更努力去做。

五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动

我们秉承陶行知先生的大教育观，“生活即教育”，“社会即学校”。[4]纲要指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。”[5]要培养幼儿良好的生活自理能力，从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子的自理能力。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以转变家长的观念至关重要。家长必须端正教育观念，这样才能促进幼儿的发展进步。为此，我们主要采用家长会、家园联系册、家教之窗、日常交流、观摩、亲子活动等方法，加强家园配合。我们班很多孩子都是隔代教育，溺爱无比，这样我们不只要教育幼儿的爸爸妈妈，对其祖辈更要提出严格的要求。在教育孩子的问题上保持一致，以避免幼儿产生“依赖”祖父母的习惯。很多家長在与我们交流时提到：“没想到我们的孩子这么能干，是我们小瞧了孩子，也耽误了孩子的发展。”

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”[6]可见生活教育有多么重要。“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是个漫长的过程。让我们放开关爱的双手，给孩子锻炼的机会，相信孩子，相信他们经过锻炼一定会像初升的太阳一样绽放出耀眼的光芒。

参考文献：

[1][3][5]从理念到行为.《幼儿教育指导纲要》行动指南.

[2]皮连生.教与学的心理学.

[4][6]陶行知.中国教育改造.