提高中职学生英语写作能力的教学方法的思考

刘艺来

摘 要： 当前，中职学生由于其平时对英语写作训练的重视不够，从而导致其英语写作水平普遍不高，而这种写作能力对于相关专业的中职学生来说是十分必要的。为提高学生的写作能力，可通过多种方法培养训练。

关键词： 中职教育 英语写作能力 教学方法

中国在近几十年的时间里确定发生了翻天覆地的变化，特别随着改革开放的深入发展和中国加入世贸组织及社会对复合型人才的需求不断增加，至少掌握一门外语已经成为很多企业招聘和学生就业的必备条件。英语无处不在，我们已经处于一个开口就是英语的时代，英语对于我们而言，就像一日三餐，不可或缺，可以夸张地说，只要这个地球存在，英语就会永远存续下去。为适应改革开放和涉外业务交际能力的需求，根据中职人才培养目标的要求和最新颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》，中职英语由于其培养目标的特殊性，应摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，而在语法和词汇教学的基础上进行英语思维训练，采用多种教学手段促进中职学生写作能力的提升。

一、转变思维，强调英语写作的重要性

多年来，受传统教育及升学考试的影响，众多中职生埋头钻研语法，整日钻研题海战术，忽略英语最基本的功能——实际应用。除了说之外，另一个就是写，写可以用来交流沟通、传情达意，是中职生今后能够用英语处理未来职业相关业务的能力，因此中职英语的课程要求不仅是要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。

二、中职学生英语水平现状及问题

现在的中职生入学时普遍存在一个现象就是英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，甚至抵触心理强烈。只有一小部分学生英语基础还不错，然而由于长期受到传统应试教育的影响，也只能机械地应付各种各样的考试，而缺乏自己解决问题的能力，因此出现“哑巴”英语和“聋子”英语，无法适应当前生产、生活的需要，尤其是写作能力长期低下，写出来的文章不是“汉语式”的英语，就是言不达意、语法漏洞百出：词汇量不足、选词不当、语法结构不当、用中文思维翻译成英文——语法虽对，却不合乎英语的习惯用法、不知从何写起——即不知如何下笔、思路堵塞，中途停顿、段落内容前后交叉、重复甚至杂乱无章、不知如何结尾、不知如何修改作文。这显然违背学习英语的本质——能用语言来交流沟通。以上所述的8个问题是中职生常遇到的困难，当然，还有其他的问题。解决这些问题的办法，只能是长期积累和短期训练相结合，因此就有必要加强中职生的写作能力的培养。

三、提升英语写作能力的思考

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的相关规定，要求中职生就一般性题材，在规定时间内写出符合要求字数的命题作文，简短的应用文，如电子邮件、书信、通知、请假条，个人简历、求职信、申请书等，语句基本正确、无重大语法错误、格式恰当、表达清楚，根据这一要求，为了培养学生的英语语言实际应用能力，尤其是培养学生的英语写作能力、能用英语进行正确的思维，教师在课内外的教学中可以探索下面的方法。

1.以教材为中心进行写作训练。

（1）复述课文是一种好方法。从一开始就要培养学生复述课文的能力。刚开始训练时，有些学生往往把复述课文当成背诵课文。这时，教师应该告诉他：复述课文不是背诵课文，要理清段落大意；复述课文不必面面俱到，突出主题就行。在复述之前，教师应帮助学生找出课文线索，将关键词写在黑板上。写出关键词后，教师可先示范，然后让学生试着去做，最后教师补充、订正并做点评。另外，每单元中几乎都有一道问答题，教师可充分利用这一道题，在帮助学生回答问题的基础上，指导学生借助该题复述课文。最后，教师可要求学生把对课文的复述写下来。

（2）学会“抄”课文。在课文学习中，有好的词组、格言、句子或段落，我们应该要求学生摘抄在笔记本上，并背诵。这样写作文时，只要有符合题意的材料，稍做改变，便可信手拈来。尤其是写作能力较低的学生，更要学会“抄”，在“抄”中學习英语写作的基本常识，克服害怕写作文的心理。

2.结合英语周报进行写作教学指导训练。

（1）熟悉各种文体的典型表达。教师挑选各种文体的典型文章，指导学生发现并感受文章的框架结构及作者的写作意图和思路，启发学生有意识地积累搭建文章框架的连接词及相关短语，并尝试运用它们。

（2）遣词造句。让学生做摘抄笔记，摘录自己喜欢的词汇、欣赏的句子和段落，并模仿造句。

（3）组句成篇。教师充分利用报刊文章版面丰富、文体规范等特点，再结合教学进度、学生兴趣爱好及英语美文的特点，指导学生尝试写作。

①写人物介绍或典型事件。报到上有很多明星或名人介绍，教师可以根据教学需要，适时运用报刊内容进行写作教学。

②写读后感或评论。让学生就报刊上有感触的事件、故事或最欣赏的文章，再结合生活中的真实事件，记下自己的感想或评论，并梳理修改，然后相互修改，取长补短，最终完成一篇结构完整、文体规范、语句通顺的短文。

③续写、缩写、扩写或改写。报刊中有些新闻短小精悍，可让学生进行续写或扩写。改写、缩写的文章，宜选取情节生动、叙述较详细的故事，让学生换人称重写或对故事进行压缩。

④创作。各种英语辅导报刊基本上都有学生习作专栏，教师可鼓励学生关注生活中的人和事，指导学生撰写报道或其他习作，然后向有关英语辅导报刊投稿。这样一方面可以给学生提供学以致用、显露身手的平台。另一方面，学生在参与的过程中能得到极大的激励和成就感，这将激发学生的学习兴趣，为他们打开学习英语的畅通之门

3.帮助学生反思自己的作品，从而不断提高写作水平。

引导学生反思自己的作品对其日后的写作大有益处，因为反思是学习的过程。当学生的作品完成后，教师应当及时地引导学生对自己的作文进行总结。如可由学生就自己的作品用两三句话描述自己完成作品后的感受；可让学生自己评论自己的作品，满意度是多少？自认为哪儿写得最好，哪儿写得不理想？如果有写得精彩的地方，可由学生列出精彩之处，同样，如有写得不好的地方，也让他们列出。

作品的反思活动可以在合作伙伴之间进行。相互询问对方自己哪儿写得好，哪儿写得不好，并要求对方提出修改意见，从而促进双方写作能力的不断提高。

对学生作品的反思可以由教师组织实施。教师可以就学生的作品发表自己的看法，也可以组织学生互相比较。对作品中可能出现的精彩之处或写得不好的地方，组织学生讨论，让学生充分发表他们的评价。引导学生反思作品可从以下几个方面入手：文章的主题、文章的结构层次、文章的用词表达、文章的开头结尾、句子表达的多样化。

现在，中职英语教育还在起步阶段，很多教学模式只是摸索、借鉴、参考初、高中的教学方法，中职英语写作的教学方法还处在探讨阶段之中，但在教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，化被动为主动，鼓励学生坚持不懈地练习，不断实践，则一定会有写作之花绽放的那一天。

参考文献：

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