以学情定教情，提高学生写的能力

吕丽枝

摘 要： 书面表达在中考英语试卷中占有很大比例，是教学中的重难点。针对学生在书面表达中常见的审题不清、词汇贫乏、语法错误多等不足之处，教师在中考书面表达教学中应提高书面表达教学效率，深入学情结合教情加强对学生的阅读写作训练，从而提高学生的写作能力。

关键词： 中考 书面表达 深入学情 结合教情

引言

纵观近年来全国各地市的中考英语试卷，书面表达分值在十到二十分不等，在整份中考试卷中占有很大比例。书面表达能力的高低反映了学生综合语言运用能力的强弱。教师在中考复习过程中要非常重视对学生书面表达能力的培养。

1.教学实践，发现问题

在2013年初三英语书面表达训练教学实践中，笔者让学生在课堂上用15分钟的时间完成2012年福州市中考英语书面表达题。试卷以Civilized Fuzhou Going On为题，根据提示写一篇80字左右的征文稿，内容包括：尊敬师长，明礼诚信；友善待人，乐于助人；遵守交规，不闯红灯；保护环境。通过课堂练习，学生的习作反映出了如下问题：①审题不清，要点不全面，人称、时态、语态混乱。②词汇贫乏，用错词性、混淆近义词等，“词”到用时方恨少现象较多。③语法错误多，写不出完整正确的句式。④缺乏表达个人见解与感悟的能力。

2.深入学情，反思教学

笔者深刻反思自身教學，分析学生错误之处，发现除了每个学生知识水平和能力存在差异，对好词好句的积累不够外，教学训练形式单一，弱化了对学生书面表达审题、答题技巧的训练，也有一定的影响。于是笔者转变了教学方法。首先，在习作讲评时笔者对这道题进行了详细解析：本文重点是将提示内容以提建议的形式表达出来，告诫人们讲文明、树新风。审题要点为：①人称：用第一人称提建议、立规矩显得更亲切。②时态：本文要求提建议，建议应用一般现在时。③文章的结构：文章的开头和结尾已经给出，首尾呼应，学生只要把四个要点阐述清楚，适当发挥即可。四个要点的阐述要全面，个别考生大力写如何保护环境，犯了以偏概全的毛病。④注意事项：提建议要适当使用have to，must，can，should，could等词要用上连接词second，besides，last but not least等。这样，文章才能层次分明，意思连贯，行文流畅。其次，在讲评之后，再让学生动笔写一遍。笔者再让学生欣赏这道题的中考佳作，找出自己与佳作间的差距。最后，在各地市中考英语试卷中挑选了两篇类似的话题让学生在课堂上进行训练，这样学生在审题、写作策略和语言运用方面的能力就比写Civilized Fuzhou Going on时大大增强了。

3.结合教情，引发思考

通过翻阅各地市中考试卷、《英语课程标准》等参考资料，再结合自身教学经验，笔者认为在初三复习阶段，教师可以从以下方面增强中考英语书面表达的教学效果。

（1）注重引导，全面认识。

注重引导学生系统地建立知识框架，全面认识书面表达的体裁、命题方式和话题。近几年全国各地市的书面表达大体要求能够根据所给图画、图表、提纲的提示，用英语写一篇贴近学生学习生活、语句连贯的短文。由于各地市中考每年的命题方式各有不同，中考书面表达的体裁分为议论文、记叙文、说明文、应用文，其中书信、通知、留言等。书面表达的话题主要有：人际关系、计划与安排、旅游与交通、卫生与健康等。教师应该通过总结归纳帮助学生把三年的话题学习构建成知识体系，再结合书面表达的体裁，有目的、有计划地进行训练。

（2）加强训练，学会审题。

教师在书面表达教学中要加强审题训练，并不是只有语文作文才需要认真审题。在英语中考书面表达中，部分试卷给出了开头部分，要求考生接着陈述。有些考生没有经过认真审题，就自顾自地表述，出现了偏题现象。例如文章已给出的部分为“We should keep safety in mind”，而学生通篇人称却是you及祈使句句型，造成所写内容与所给开头不一致，偏离了写作的要求，即使文章再优美也不能算佳作。教师要提醒学生动笔写作之前先认真审题，做好“四定”（订时态、订人称、订内容、订词句），结合不同的体裁特征进行训练，久而久之，学生的审题能力肯定能得到提高。

（3）赏析佳作，以读引写。

鲁迅先生说：“教人写文章，先引领他们多读别人的文章，从中弄清‘应该怎样写和‘不应该怎样写的玄奥，才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。”以在上文中提到的“Civilized Fuzhou Going on”为例。We should respect our parents and teachers，and we are supposed to be polite and honest.Second，its important and necessary for us to be kind，friendly and helpful to others.Besides，we have to obey the traffic rules when we cross the streets.We must wait until the lights turn green.Also，its our duty to protect the environment.We cant throw litter about.To reduce the pollution，we should walk or take the bus to school instead of taking a car.作者对题目进行了巧妙整合，适当加工，要点全面。作者尽量不使用重复句型和表达：be supposed to，should，have to，must等不定式的使用，its + adj.+ to do sth句型的使用，when和until引导的时间状语从句都反映了小作者高超的语言运用能力。“不闯红灯”这一点则体现了小作者的机智，他巧妙地用We must wait until the lights turn green进行转换。笔者在教学中常鼓励学生用两种思维处理阅读和书面表达：阅读时，我们是读者，要理解作者的意图；写作时，我们是作家，要写出让读者满意的文章。同时鼓励学生注重语言的多样性，拓展学生的思维，通过佳作赏析，树立典型。

在阅读教学中，要强调准确贴切地遣词，培养学生积累好词好句的习惯。第一，强调词的搭配，区分英汉表达差异。如表达“I like apples very much”，部分学生写成 “I very like apples”。第二，要求学生仿说、背诵、套用阅读中出现的优美词句，例如：I hope our school will become better and better。第三，指导学生积累书面表达中常用的词组或句型。例如表示提建议、承接、总结的：be supposed to，whats more，as a result，its said that等。恰当使用英文谚语“Practice makes perfect.”“Where there is a will，there is a way”等能使文章锦上添花。好词好句的使用大大降低了学生句构和语法上的错误，更好地表达了作者的见解和感悟，使文章上升了一个高度。

（4）多样训练，逐步提高。

书面表达训练要由易到难，循序渐进。书面表达训练多种多样，可以是限时或不限时的，可以是课堂训练或课外训练。书面表达教学要有针对性，不能随便给个题目，例如“请谈谈安全问题”，题目太大，让学生不知从何下笔，降低了训练的目的性和意义。教学中，教师一定要做好铺垫，激发学生的兴趣。前两年笔者在北京景山中学听了一堂英语课，老师授课的内容是教材中的书面表达，题目为：How to be a good English learner？教师把班级学生分为十组，给每组都分配了英语学习中可能遇到的困难，如listening difficulty，reading difficulty。小组通过5分钟的讨论推选代表发言，教师把发言要点呈现在黑板上，待学生充分讨论后，再当堂写一篇文章。这种开放式的教法使学生个个下笔如有神。

学生在练习书面表达时自由发挥的空间较大，犯的错误各有不同。教师要调动学生的积极性，先让学生之间互相批改，探讨、对比双方遣词造句的优劣，用不同颜色的笔标识，最后再由教师批改分析。对学生犯的典型的集中的语法和句构错误，教师应利用投影或板书，认真分析错误的原因，避免学生再犯。通过训练，学生不仅加深了对所犯错误的体会，还提高了自我纠错能力。

4.结语

中考英语书面表达复习课的关键是教学的有效性。教师在书面表达复习课上的作用是帮助学生形成一套行之有效的写作策略，包括动笔前认真审题，做好“四定”，起草、修改及校订等一系列步骤。同时，教师要从培养学生的综合语言运用能力出发，帮助学生积累好词好句，才能有效开展教學活动。最关键的是，教学要从生情和学情出发，及时发现问题、反思教学、解决问题，这样才能提高书面表达的教学效率，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]赵春生.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：12-18.

[2]二○一二年福州市初中毕业会考、高考中学等学校招生考试试卷.