情系语文课堂，升华情感世界

邵艳丽

摘 要： 情感是课堂教学的血液。可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。在语文课堂教学中用优美深情的导入语传情、激情，用深情的语言控情，促使学生对课文入情入境，品文悟情，意犹未尽，激情抒怀，让情感充盈语文课堂的始终。

关键词： 语文课堂教学 情感 品悟 精神

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在三维目标体系中加入了情感态度与价值观，这就要求教师在实际教学中关注每一位学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。情感是课堂教学的血液，可以说没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。

一、以情煽情，激发自情

1.用优美深情的导入语传情、激情。导入语表现在激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂学习最佳状态。教师的导入语应该充满深情，它是教师对课文文本的深刻理解感悟所产生的情感的自然流露；这种深情不是刻意的做作，也不是捏腔拿调，是真情融汇于优美、精彩或者虽然平淡却贴近学生生活体验的语句中。例如，教学《荷花》一文时，我设计了这样的导入语：荷花洁白如雪、红艳如火，它凭着“出淤泥而不染”的风格，被誉为“花中君子”。绿叶接天红荷艳，风送暗香悠悠来。今天，就让我们走进荷、欣赏荷、静静地聆听荷的心语。接着以多媒体投影出满池的荷花，让学生观赏，描述自己眼中的荷花、荷叶的美，用语言描绘自己心中的感受；接着激发学生的情感：你知道朱自清眼中的、心中的荷花是什么样子的吗？于是学生迫不及待地打开课本，认真地朗读。

2.用深情的语言控情。每堂课，都可能出现意外事件或者与语文基调不和谐的事情，教师要用心聆听学生的发言，发挥教学机智，富有激励性、充满感情的语言控制引导，用生动的语言延伸，拓展情感。感情不应该在课堂结束时，也随之戛然而止了，而应该仍在学生的心田中涌动，激励学生的人生，而且要克服课堂上可能产生的不良情绪及想法。例如在教学《明天，我们毕业》这篇课文时，由于学生们想到了自己即将毕业，即将离开美丽的母校、敬爱的老师、可爱的学生，心中无比伤感，个个已是泪流满面，甚至有位学生说：“我希望自己考不上中学，永远都不会毕业。”这确实是他的肺腑之言。在学生发言之后，我说：“同学们，我们在一起朝夕相处了整整六载，师生之间结下了深厚的情谊，你们不舍，老师也不舍。但是，同学们，老师告诉你们，离别也是快乐！因为，它意味着新的开始，我们只有离开了这片小天地才会奔向更加广阔的天地；只有告别了旧的，才能迎接新的开始！既然我们无法阻挡即将到来的分别，那就让我们坦然面对吧！既然我们舍不得与老师、同学分离，为什么不加倍珍惜现在短暂的相聚时光呢？让我们用优异的成绩来回报老师，给老师送份特殊的礼物吧；就让我们多些努力，多些爱心，主动向我们的同学伸出友谊之手，在同学们的心目中留下自己美好的形象吧！好吗？”这样，课堂上的学习虽然结束了，但是学生已经把课堂上的悲伤化成了珍惜时间努力学习的动力，而且延伸得更久、更远……

当然，教师的每一个充满深情的点头和微笑、抚摸与鼓励、目光中的关切与期待同样能够激发学生的情感，成为学生情感升华的催化剂。

二、入情入境，品文悟情

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有感情地感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

学生用心感悟真挚的情，用口评说语言的美，就能更好地解读文本，与编者、作者之间产生情感共鸣，甚至会主动跳出课文，联想到更多更深更妙的情感与语言。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生在自己仔细品读完课文第9自然段时是这样发表自己的评价及感受的：我班杨伟说：“路是走出来的，路有很多种，自立自强的人走在坑坑洼洼的路上，在溺爱中长大的孩子走在平平坦坦的大路上。而当时红军指战员们爬的是雪山，走的是沼泽，他们所遇到的挫折是我们无法想象的，现在，我们有的人，经历了一点点的挫折就会垂头丧气，挫折并不可怕，只有你乐观地看待挫折，就会知道所谓的挫折原来是自己为自己设下的思想难关！彭德怀用自己的行为证明，只要有决心一切困难都是可以克服的！”陈宇是这样评价的：“第七节的‘平静一词可以看出彭德怀对大黑骡子的深厚感情。而‘平静一词说明了彭德怀更爱他的战士。”学生虽然感受不同，但评说得都很精彩。在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点词关键句，反复品读，深深感悟，让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界。

三、余韵悠远，笔墨泼香

学生在品读课文时，特别是精彩感人之处，会引发许多感受，不吐不快，此时，不失时机地让学生提笔记下随感，能点燃学生的智慧火花。例如，学完《大江保卫战》这一课时，学生创作出了许多首诗，张志同学就进行了这样的创作：“最爱人民子弟兵，抗洪抢险首当冲。不怕劳累连续战，只为人民鱼水情。”王轩同学进行了创作：“险滩狂澜勇冲锋，为了百姓信任情。龙潭虎穴浑不怕，尽显男儿真英雄。一心系民众，舍却自家情。旭日冉冉起，华夏谱新声。”这些油然而生的创作让学生的感情得到升华。

总之，让情感成为架起教师、学生、文本之间的桥梁，让语文课堂充满情感魅力，绽放夺目光彩。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.