创建有生命力的物理课堂

丁林

摘 要： 在物理教学中，学生自身的学习行为是物理课堂充满活力的源泉，新课程标准解放了学生的学习观念，释放了学习的时间和空间，作者站在学生的角度认识和探究使物理课堂充满鲜活生命力的措施。

关键词： 物理课堂 生命力 情境创设 物理实验教学语言技术

一

课堂教学中生命的意义在于使每一个学生都感受到新的成长和发展。课堂是学生生长的地方，让学生在主动参与中发展，让学生通过体验认识事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自由发展中成熟。

朝气蓬勃的富有生命力的课堂是引导学生发现、创新问题的主阵地。在物理教学中，学生自身的学习行为是物理课堂充满活力的源泉，新课程标准解放了学生的学习观念，释放了学习时间和空间，课堂教学由“一言堂”变成“互动式”和“探究式”，那么如何使物理课堂充满鲜活的生命力呢？

一、善于创设情境，带学生走进物理课堂

每节课的开始，学生的注意力都很集中，所以把握每节课的导入部分很重要。良好的开端是成功的一半，导入部分要引起学生的学习兴趣，我在教学中常用以下方法导入。

1.情境导入法。初中生活泼好动，如果一开始就枯燥无味地传授知识，学生的学习热情必定受到压抑，学习积极性调动不起来。教师通过栩栩如生的叙述，可以一下子就把学生带进活生生的场景中，使学生如见其人、如闻其声。例如：《速度》的导入语可以这样设计：“校运会在紧张地进行，所有观众的视线都不由自主地转向百米赛场，只听枪声一响，所有的运动员都像脱缰的野马一样冲出起跑线，观众席中的呐喊声一浪高过一浪，谁是第一？071，不对，034。不一会裁判高声叫道：“071，13”1，第一。

问学生：观众怎样判断谁跑得快的？学生答：看相同时间谁通过的路程多。问学生：裁判又怎样判断谁跑得快呢？学生答：看通过相同的路程谁用的时间少。问学生：如何比较物体运动的快慢？有几种方法？学生答：有两种方法。教师小结：这节课我们就与大家一起来讨论《速度》。这样导入，能迅速把学生的注意力集中起来，收到好的教学效果。

2.巧设悬念设置疑问。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有效地调动学生思维的积极性。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，善于精心设置疑问，激活学生的思维。例如：在学习《物体浮沉条件》一节时，先设置悬念：把鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先让学生观察到鸡蛋是浸没在水中的，然后用一填满食盐的吸管（硬质的）去搅拌清水，鸡蛋慢慢上浮，搅到一定程度时，鸡蛋悬浮在水中；接着搅拌，鸡蛋又缓缓漂浮到水面上。这又是为什么呢？设疑导入法，可以引起学生强烈的关注，从而使学生自觉地树立明确的学习目标，集中注意力，强化学习动机。

二、注重观察和实验，让学生动起来

物理这一学科，本身就是以“物”喻出“理”得本质，以“物”揭示“理”的真谛，易于激发学生的学习兴趣，书本上已有的实验要根据学校、学生的实际情况，引导学生去做。比如在讲八年级物理《探究凸透镜成像规律》一节时，在实验室里，我把学生每四个人分成一组，每组配备的器材有：一个凸透镜（已知焦距），一支蜡烛，一盒火柴，一个光屏，一把刻度尺，几支粉笔。然后我在讲桌上演示，让学生观察。我把蜡烛点燃后，一只手由远及近移动蜡烛，使之逐渐靠近透镜，另一只手同时移动光屏，又把它们向相反方向移动，反复两次，在此过程中没有任何语言的提示。我在做实验时，听到有学生小声地说：“这是怎么回事？像的大小、倒正怎么变了呢？”“像的位置怎么不一样？”还有一部分学生好奇地瞪大眼睛，目不转睛地看着。这时我让学生分别提出问题并把这些问题记在黑板上，然后让他们带着这些问题动手做实验，并提醒他们，蜡烛、凸透镜、广屏要摆放在同一直线上，烛焰、凸透镜、光屏的中心要大致在同一高度。

全体学生立刻投入到实验中。很快，他们就完成了实验，根据自己的操作找到了答案。这样做使全体学生都参与到学习中，体会到了成功的喜悦，课堂气氛活跃。

三、巧妙运用语言技巧，激发学生活力

语言本身是一门艺术，教师教学语言的组织和表达同样能够起到提高学生学习兴趣的作用。同样的含义，不同的说法，教学效果也是截然不同的。

在导入新课时，教师的语言容易使学生形成良好的心理态势和思维氛围，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地去探究。比如讲述《看不见的光》一节时可以这样导入新课：“有一首歌里有这样几句歌词：我爱阳光，我爱阳光，给我希望，给我力量。从古至今，人们只爱那些能被我们看得见，引起我们视觉的光，其实，在光的世界里还有很大一部分非常重要而被我们遗忘的角落。今天，我们就一道去游览一下这个角落，并把我们的爱撒向这个角落（板书课题）。”如此一来，就像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，激发了学生浓厚的学习兴趣。

在教学过程中，师生之间不免要交流。我看过一篇文章，讲述了这样一件事：一个教师在教学《光的反射》一课时，学习完光的反射后，学生问老师：“为什么说反射角等于入射角，而不能说入射角等于反射角？”教师回答说：“通常都说儿子像父亲，哪有说父亲像儿子的道理？”我看后深有感触，这样的回答既幽默又深刻。其实在教学中应该避免使用生硬、尖锐的语言，只有让学生感兴趣，学生才能夠积极主动地学习。我在讲《机械运动》一节时，刚讲完“运动和静止的相对性”就发现一个成绩不错的学生在座位上削铅笔，没有注意听讲。我立即向学生提出问题：，某某同学在削铅笔时，铅笔相对于什么是运动的？相对于什么是静止的？同学立刻把目光都投向了他，而他很快意识到自己走神了，立刻举手回答了这个问题。这样做比直接批评他效果要好得多。课堂气氛轻松活跃，学生的学习兴趣得到了提高。