立足成才抓住关键要义提升学习能力

陈爱秀

摘 要：阅读能力是学生听、说、读、写等方面学习能力的重要组成要素，也是学生学习知识、探究问题、解答问题的额重要手段和方式。新课标下，初中数学教师在概念、定义、问题等教学环节中都应有意识地将阅读能力培养贯穿其中。

关键词：初中数学；阅读能力；学习效能、

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”阅读作为人们汲取科学知识、获取间接社会经验、获得良好生活技能的重要途径和重要方式，是人们在现实生活中所必须具备的重要技能之一。学生在掌握学习知识、提升解题技能的过程中，学会良好阅读的习惯和高效阅读的能力是其最为重要的第一步。初中生虽经过一定阶段阅读方面的训练和培养，但随着知识内涵体系的不断丰富，数学问题解答难度的不斷加大，教师在教学活动中往往忽视了学生阅读技能方面的锻炼和培养。因此，在新课标深入实施的今天，初中数学教师应将培养学生掌握课本基础知识的方法、培养树立学生良好学习习惯的方法作为其重要的探究课题和教研任务。下面，本人就新课标下初中数学学科教学中培养学生阅读能力策略方法的实施进行简要论述。

一、激发情感，培养初中生自主阅读的意识

数学学科作为一门基础性的教育学科，在概念、性质、定理、公理等知识内容的语言表达上表述单调、抽象，学生在学习理解时产生“疑惑”，对学生自主阅读意识增强产生阻碍和影响。因此，初中数学教师应抓住初中生情感和心理发展的规律和特点，利用教学内容、教学情境在学习情感上的激励作用，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。同时，教师要针对教学目标要求内涵以及学生能力发展实际，创设具有针对性、层次性的精辟而具体、生动而灵活、新而有趣、适当难度的问题情境，使学生在鲜活、生动、真实、趣味的教学情境中，实现学生的好奇心和求知欲的激发，能自主阅读分析数学内容。如在引导学生学习“全等三角形判定定理”内容时，教师为增强学生阅读理解全等三角形判定定理的内容，采用情境教学法，向学生创设了“如图1，王叔叔家有一块等腰三角形的菜地，腰长

为40米，一条笔直的水渠从菜地穿过，

这条水渠恰好垂直平分等腰三角形的

一腰，水渠穿过菜地部分的长为15米

（水渠的宽不计），请你计算这块等腰

三角形菜地的面积”这样一个在生活当中需要解决的实际问题案例，为学生内在情感激发营造浓厚的氛围，使他们自主阅读理解定理内涵的要义成为了内在要求。

二、方法指导，教会初中生阅读分析的方法

在实际学习活动中，有些同学在阅读理解问题时，仅一字之差，可以发生谬以千里的问题，所以学生在做题过程中，必须逐句反复推敲辨别，方能加深认识，提高阅读理解能力。这就要求初中数学教师要将教会学生阅读分析数学概念、性质、定理的方法策略作为学生自主阅读能力培养的重要内容，在学生阅读数学知识实际锻炼中进行及时、“画龙点睛”的指导。

如在对平行四边形定义教学活动中，教师可以采用抓“字眼”的方法，要求学生对“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”的平行四边形定义内容进行阅读理解，此时，教者有意识地将定义内容进行改变，变为“两组对边平行的四边形叫做平行四边形”“对边分别平行的四边形叫做平行四边形”的表达方式，让学生与原有的定义内容进行对比分析，从而抓住平行四边形定理的关键字眼是“分别”“两组”，这样，就为学生更好地阅读理解平行四边形的性质内容打下了伏笔和基础。在解答一些数学知识生活应用题案例时，教师此时要重视数学语言与文字语言、符号语言、图形语言的相互转化。如在解答关于相似形知识点“在同一时刻的阳光下，小明的影子比小强的影子长，那么在同一路灯下，小明的影子长度与小强的影子长度是什么关系？”的问题案例活动中，教师可以引导学生对问题内容进行阅读，要求学生将文字语言变化为数学语言，学生通过转化，将该问题转化为关于相似形的数学问题。在分析问题条件过程中，学生通过阅读分析条件内容，会发现该问题没有说明两个人和路灯的相对位置，因此无法进行谁的影子长的判断。

三、借“题”发挥，提供初中生阅读实践的舞台

实践是学生巩固所学知识技能、提升学习素养的重要途径和重要手段。问题教学为学生学习技能的锻炼提供了舞台和载体。因此，在阅读教学过程中，初中数学教师要重视学生阅读分析数学问题能力的锻炼，借“题”发挥，以“探”促升，实现阅读技能素养的显著提升。如在解答“已知二次函数过点A （0，-2）、B（-1，0）、C（）。（1）求此二次函数的解析式；（2）判断点M（1，）是否在直线AC上？”的问题案例时，教师在分析解答问题活动基础上，要求学生对问题解答的过程进行再次分析，学生在研析问题解答过程中，初步读懂了“题外之音”，认识到该问题案例实际上是关于“二次函数”与“二元一次方程”关系的问题案例。这样，学生在阅读问题内容、分析条件关系、找寻解答方法过程中，就能有的放矢，有效实施。又如“如图2，已知PA切⊙O于A，割线PBC经过圆心O，OB=PB=1，OA绕点O逆时针旋转60°到OD，则PD的长为多少？”

这一问题，教师放手让学生进行阅

读问题内容，分析问题内涵，解答

问题过程。学生在阅读分析问题

条件中，结合几何图形内容认识到，

解答解答该问题的关键是运用圆与直线相切的性质，从而确定了解题策略。

总之，阅读能力提供了学生丰富智力的“钥匙”。在新课程背景下，教师要将培养学生阅读能力作为学习能力培养的重要内容，创新阅读教学手段，提供阅读实践时机，让学生得益于课堂阅读的实惠，实现学习效能的提升。