提高幼儿阅读理解能力的心理因素分析

李婉

摘 要：近年来，随着素质教育的发展，学前教育工作中的阅读能力及相关问题研究受到高度重视，幼儿早期阅读是以图画读物为主，结合看、听、说等辅助教学手段，主要从培养阅读兴趣入手，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读理解能力。积极开展家园合作，共同促进阅读活动的有效开展，萌发幼儿热爱图书的情感，为幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。从心理学角度分析，开展幼儿早期阅读活动，主要以培养兴趣为主。

关键词：幼儿；阅读；理解；心理；因素

[中图分类号]：G623.23 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

一、培养幼儿的阅读能力激发学习兴趣

幼儿园应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。教师可以让幼儿指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用；早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣，随着学前教育理论研究和实践的不断发展和深入探索。

二、重视阅读积累培养丰富幼儿已有经验

我们知道有针对性地开展体验活动，引导幼儿获取前期经验，积累素材，为阅读理解图书作好准备。让孩子亲身感受、了解月亮的变化过程；在组织阅读活动《小黄和小蓝》前，让孩子们在操作中亲自体验两种颜色混合变成另一种颜色的过程，了解颜色的可變性。当幼儿带着这些亲身体验的丰富经验去阅读图书时。阅读是要把握文本情节架构，导入活动灵活多变，让幼儿阅读更有兴趣兴趣是最好的老师，我们知道，导入环节虽然不是教学活动的主体，它所占的时间较短，导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，诱发幼儿的阅读兴趣，幼儿的的阅读过程就会在兴趣的驱使下，变被动为主动，从而达到快乐阅读、主动阅读的目的。图书故事中蕴含着丰富的问题情境，教师的恰当提问，从而促进幼儿逻辑思维能力的提高。将封闭式提问与开放式提问相结合，促进幼儿对阅读的理解与体验，从而达到激发阅读、深入阅读的目的。设计恰当并层层深入的问题，引导幼儿逐层深入分析，帮助幼儿在阅读过程中自发地进行层次与秩序的调节，促进对文本的理解与体验。教师本着因势利导的原则：即从幼儿实际出发，根据幼儿对文本的理解状况进行指导，例如，在组织大班阅读活动《母鸡萝丝去散步》时，首先教师要认真阅读图书，在幼儿阅读时，先提出第一层问题1、母鸡萝丝都去过哪些地方？（走过、绕过、越过、穿过、钻过。）这两组封闭式的提问能有效帮助幼儿观察母鸡萝丝活动的场景和动作的变化；这两组封闭式的提问能引导幼儿发现狐狸在场景变化中发生的可笑的遭遇；这一组开放式提问更能激发幼儿阅读的积极性和创造性，教师遵循着缜密设计、层层深入和因势利导的原则灵活教学。|

三、创建良好生活情景，激发阅读热情

所谓创设良好的生活体验情景，就是在开展阅读活动时，充分发挥幼儿认知和情绪系统的交互作用，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为将静态画面与动态体验结合起来，综合运用情感换位、巩固深化和情境表演等方法，让幼儿由近及远、由浅人深，由具体到抽象地体验故事情境和角色情感，从而达到激发幼儿情感共鸣，让幼儿阅读更有激情的目的。而且，幼儿在充分感知画面内容后，尝试用具体、生动、形象的语言进行表演，不仅能培养幼儿细心观察，积极思考，大胆讲述与表演的良好习惯，而且能提高幼儿口头语言表达能力和表演能力，为今后的语言发展打下良好的基础，促进幼儿身心健康发展。

四、搭建开放式互动平台体验阅读乐趣

在阅读活动中，怎样才能做到因人施教，面向全体，从而使每个幼儿都能享受到成功的喜悦呢？在早期阅读教育实践中，我们感受到，为幼儿搭建开放式的互动平台，充分发挥每个幼儿的积极性和主动性，让幼儿在宽松的环境中积极探索，互相学习，共同分享阅读经验，能让每个幼儿在阅读过程中都能体验到成功感。诸如类似《龟兔赛跑》、《金鸡冠的公鸡》和《母鸡萝丝去散步》等故事，这类绘本形象生动、角色性格鲜明、趣味性强、寓意深刻且具有丰富的教育价值，对于这类绘本，教师更应该为幼儿搭建开放式互动平台，共同分享阅读经验。大班幼儿已经具备了一定的观察和分析能力，导入活动后，教师可引导幼儿从自主阅读入手，让幼儿对看不懂的画面做好记录，帮助幼儿在阅读过程中找到思考点。进而，在汇总幼儿记录情况、了解幼儿阅读现状后，师幼可共同进入合作阅读阶段。此时，每个幼儿既可以表达自己对文本的理解，又可以与同伴共同探讨交流。教师此刻一定要关注幼儿的个体质疑和猜测，适时激发和引导幼儿合作分享探讨。从个体阅读到集体的质疑碰撞，让幼儿带着自己的问题，运用已有的知识经验，分享阅读经验，寻找问题的答案，是一个有趣而有效的开放式学习过程。每个幼儿不仅是积极性和主动性得到充分发挥，更重要的是在集体中体验到了被承认被重视的感觉，成功感的获得有效地促进了幼儿阅读能力的提高。

结束语

在幼儿教学实践中，语言能力是一种综合能力，良好的阅读能力能有效地促进幼儿语言能力的发展，对幼儿的终身学习也将起到至关重要的影响作用。所以，在幼儿早期阅读教育过程中，需要教师根据幼儿年龄特点和阅读文本的特点，细细推敲、反复琢磨，将以上方法有机结合、互相渗透，促进幼儿观察、想象和语言思维等综合能力的发展，实施有效阅读教育活动。