大学英语教学中任务型教学法的实践意义

雷安乐

摘 要 任务型教学作为一种以“任务”为核心实施语言教学的教学方法于90年代后期逐渐引入我国的大学英语课堂。本研究基于两个教学班开展了为期一学期的教学实验，实验过程中對照班沿用传统教学法，实验班采用任务型语言教学法，实验结束后通过对学习动机问卷调查数据进行分析得出，任务型语言教学相对于传统教学而言，可以更有效地提高学生英语学习动机。

关键词 任务型语言教学 非英语专业本科生 英语学习动机

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

20世纪80年代，在大量的教学实验和实践研究的基础上，外语学家们提出了“任务型语言教学”这一新的教学理念。它作为一种独特而且有效的语言教学理论被广大的外语教学者们推崇。在这种教学模式下，学生通过与同伴和老师的相互配合，共同地完成教学任务，最终达到习得语言的目的。为了考证任务型语言教学法的实践意义，笔者进行了为期一学期的教学实验，实验中运用了“任务型语言教学”和“传统教学”两种不同的教学方法，实验结束后，对实验班和对照班学生的学习动机进行了调查，以了解不同教学模式下非英语专业本科生英语学习动机的差异，进而探索出更有效的英语教学方法。

1 任务性语言教学在大学英语教学中的应用

1.1 研究目的

本研究使用实证研究的方法，检验任务型语言教学法是否可以有效提高非英语专业本科生英语学习动机，从而探索出一种更有效的大学英语教学方法。

1.2 研究对象

本研究以海南大学2011级大学英语20班和22班的85名学生为研究对象。研究对象为应用科技学院，财管，园艺，公关专业学生，年龄在18～19之间；20班共43人；22班共42人；本研究设20班为实验班，22班为对照班。之所以选取这两个班级作为研究对象是因为：（1）这两个班级是由同一教师进行授课，授课内容相同，教材相同，更容易控制实验过程；（2）这两个班级人数基本对等，由实验前英语测试成绩推知，两个班学生英语水平相当，具备对比条件。

1.3 研究工具

研究工具采用了一次英语测试，两次调查问卷，访谈记录，课堂观察记录等。实验前测试题型与大学英语四级题型相同，但难度低于大学英语四级水平。学习动机调查问卷参照了文秋芳等学者于2003年根据我国国情与教学环境制订的《大学生英语学习动机调查》量表，笔者根据实际情况作了一些修改。课堂观察记录是笔者随堂上课中进行的。对学生的访谈在课后进行。

1.4 实验方法

在一学期的教学中，笔者对实验班的学生融入了任务型语言教学法，在教学过程中设置了前任务、任务环，以及教师对任务完成的评价环节。任务前环节主要是任务的设置，笔者在课前设置合适的，与单元内容相关的实用任务，并且在课堂上作为“前任务”让学生分析讨论，与此同时，老师指出任务的重点与难点；然后给出任务，学生进入任务中环节。整个过程，学生以小组为单位用英语讨论如何完成任务，与此同时，老师四下走动观察学生完成任务情况并及时为需要帮助的小组提供必要的帮助。规定时间到后，各小组选出一名代表在课堂上以PPT，话剧等不同形式展示任务成果。最后，老师对各小组表现做出评价分析，指出优点与不足之处。在对照班则沿用传统的教学法，即课堂上讲解重点单词、短语，然后布置作业，批改作业，最后在课堂上评价。

2 研究结果的讨论与分析

为了对比教学实验前后学生学习动机的变化，本研究在开展教学实验前对两个班分别进行了学习动机测试。在为期一学期的教学实验之后，又对两个班进行了学习动机测试。最后，笔者将测试所得数据输入SPSS16.0进行了分析，通过分析讨论得出了研究结果。

2.1 教学实验前学生学习动机调查结果

在开展任务型语言教学前对实验班和对照班学习动机测试结果如表1 所示，对照班学习动机平均值为33.2587，实验班为32.5556。很显然，两班的学习动机强度无显著差异。而且，对照班和实验班学习动机的标准差分别是 8.1625 和 8.2633，这也同样显示在前测中两班学生的学习动机强度并无显著差异。

2.2 教学实验后学生学习动机调查结果

为期一学期的教学实验后，笔者再次对两个班学生的英语学习动机进行了检测，表2为后测中学生学习动机结果的描述性分析。

如表2所示，对照班学习动机平均值为33.2698，实验班为47.2063。而前测中对照班的平均值为33.285，实验班为32.5556。对比发现，对照班学生的学习动机在两次测试中无显著变化；但实验班学生的学习动机明显增强。

2.3 任务型语言教学能有效提高学生的英语学习动机

经过一学期的任务型语言教学，实验班学生的英语学习动机与对照班有了显著差异，这说明，任务型语言教学可以有效提高学生英语学习动机。同时，在一学期的教学实验中，笔者做了课堂观察记录和课后访谈记录，通过对课堂观察记录的分析得出，实验班学生在任务型语言学习的过程中，任务前准备环节思维活跃，创造性强；在完成任务时能与同伴密切合作，积极、活跃，参与程度高；在任务展示时各组代表都能全面、有条理地展现出小组成果并表现出最佳状态。在任务后的教师评价环节，学生能够认真聆听并记录自己小组的不足之处以及其他小组的优点及可取之处以便完善任务成果。整个教学过程，课堂气氛融洽，学生活跃，学习兴趣浓厚。课后访谈记录中也可以看出，学生不喜欢传统的“满堂灌”的教学方式，喜欢这种新型的，通过自己参与其中而学习语言的教学方法。

3 结束语

任务型语言教学法，将以往的“以教师为中心”变为“以学生为中心”，这种新的教学理念更能调动学生学习的主动性与参与性，学生在完成具体的任务时能使用所学语言，达到掌握语言的目的，学习效果大大提高。这种变“被动接受”为“主动吸收”的教学方法非常适合培养和发展非英语专业本科生的英语应用能力，特别是英语的听、说能力。在信息技术日新月异，国际交际频繁的当今社会，学生英语基本技能和综合语言运用能力显得尤为重要。因此，大学英语教学应该转变传统的教学观念，重视新的教学方法的使用，这样不仅可以有效调动学生的英语学习动机和学习兴趣，更能达到新教学大纲对于大力提高学生语言应用能力这一新的要求。当前的大学英语教学改革正在如火如荼地进行，它对中国学生语言综合应用能力的提高有着积极的现实意义，我们广大的英语教师在改善教学方法的同时应积极探索更有效的教学途径来激发学生的学习动机和学习兴趣，大学英语教学要取得更好的效果，需要广大英语教学者们的共同耕耘。

参考文献

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