初中体育毽球课分层教学模式的研究

吴旭锋

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）09-000-02

摘要：为了解决初中毽球课堂教学中出现“吃不了”和“吃不饱”两级分化现象，能使不同层次的学生均保持着学习的积极性，旨在唤起学生的主体意识，使每个学生真正成为体育课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。通过教学实验法、文献资料法，对佛山市高明区杨和中学毽球课实施分层教学实验。试验后得出结论，实验班的学生运动技能高于对照班，分层教学有利于学生个性发展，分层教学有利于提高体育教师教学水平。

关键词：毽球课 分层教学 应用研究

自2008年以来，佛山市高明区杨和中学毽球项目多次获得高明区冠军，获得佛山市冠军，并获得高明区教育局指定毽球队参加佛山市比赛。带动了毽球运动在学校里推广普及，中学体育课的教学是推广普及毽球运动主要方法之一。体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。在教学与考核中，按照统一的标准来衡量学生体质状况，由此在具体教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。要改变这种情况，在毽球课教学中实施分层教学不失为一种好的办法。

在佛山市高明区杨和中学毽球课教学中实施分层教学法，可满足不同层次的个体生理、心理需求，激发每个学生学习的主动性，培养学生个性，保护学生的学习、锻炼的自尊心、自信心。对“分层教学”在毽球课教学的研究，这不仅对锻炼学生身体，陶冶学生的情操，增强学生良好的思想品德意识和社会适应能力等有重大的意议，而且对中学体育改革带来启示。

一、研究对象、时间、方法

（一）研究对象

实验班：佛山市高明区杨和中学七、八年级，七（1）、七（10）、八（4）、八（8）班，共178人，男生100人，女生78人。

对照班：佛山市高明区杨和中学七、八年级，七（3）、七（8）、八（2）、八（10）班，共176人，男生93人，女生72人。

（二）研究时间

2012年9月1日至2013年1月1日。

（三）研究方法

1.文献资料法。通过查阅、收集相关文献资料50多篇，并对其进行分类整理、分析研究，用理论指导实践。

2.教学实验法。对照班进行传统常规教学，对实验班进行分层教学，根据学生学习能力的差异，可以将学生分为优等生（A）、中等生（B）、后进生（C）三个层次。不同层次的学生，设立不同的学习目标。

二、结果与分析

（一）分层教学模式研究结果

为了将分层教学法应用于佛山市高明区杨和中学毽球课，证明该方法对学生学习和技能掌握有影响，并为提高实验效度，实验前分别对4个实验班和4个对照班的学生进行毽球颠球、发球、两人对传球的调查，表1表明实验前实验班和对照班学生的技术水平有无明显差异，说明实验组与对照组属于同一总体，实验组和对照组初始条件相同。

从表1可以看出，实验组学生的毽球颠球、发球、两人对传球技术平均成绩要好于对照组，得出结果：两个组之间存在显著差异。说明分层教学实验后，实验组的技术成绩整体上优于对照组，两者相比，实验组的学生成绩提高幅度比较大。这也从另一方面反映了实施分层教学，有利于班级整体水平的提高。分层教学模式的实之所以能取得成功，是因为在教学中我们遵循教学规律，以科学的理论来指导教学，对学生更好地进行了区别对待，因材施教。

（二）分层教学模式的效果分析

1.发挥学生的主动积极性

我们在实验中，首先强调了学生积极参与的原则，在学习过程中学生是学习的主体。在教学过程中为学生提供发挥其主体性的机会，鼓励学生积极参与到教学活动中来，提高了学生的学习动机，促进了学生多方面能力的发展。通过课前提出疑问，鼓励学生在练习过程中进行思考，去寻找问题的答案，培养了学生的独立思考问题的能力。以讨论讲解的方式激励每位学生积极发表意见，使全体学生参与到教学活动中来，形成一种良好的教学氛围，学生进行自学探究练，培养学生探索问题的创造精神。在一系列的主体参与教学过程中，使学生逐步明确了自己的主体地位，并养成一种主动参与学习过程的良好的学习习惯，提高了学生的学习主动积极性。

2.培养良好师生友谊

在传统教学中，十分重视教师的权威，学生只是被动地接受教师的讲授内容，而不敢对教师的讲解提出疑问，认为这是骄傲或冒犯教师的表现，会引起教师对自己的不满。我们在教学中积极引导学生进行思考、讨论、创新，鼓励学生敢干发表自己的见解和疑问，增加教师和学生之间交流的机会，创造出主动和谐的教学气氛，拉近了师生之间的距离，建立良好的师生关系。

3.对学生进行个性发展

实施分层教学可实现对各班教学班的学生分别进行统一指导，并根据各层次不同的反馈信息，调整教学内容和教学进度，充分体现因材施教，达到整体提高的目的。我们在教学中根据各个层次学生的特点，在教学大纲的指导下，分别安排不同的教学内容，提出不同的目标，从而使学生能学有所长，好的学生在完成教学大纲规定的学习内容的基础上，充分发挥其体育特长，能在更高的水平上得到发展；差生的学习动机得到了提高，在教师的指导下，通过积极主动地学习，多数都能完成了教学任务，提高了自己的运动水平。在各个层次中，由于学生之间的水平相当，因此对他们在学习中出现的问题可以进行统一指导。而在传统教学中教师主要面对集体中的多数学生，对优秀和较差的学生中出现的个别问题，很难做到逐一解决，即使能也要花费大量的时间，使教学质量难以保证。实行分层教学有效的解决了这个问题，使传统教学中的个性问题成为新集体的共性问题，从而做到对学生进行统一指导，节约了时间，提高学生练习密度，同时也保证了教学质量，提高学生的整体水平。

4.增强学生团队与竞争的意识

实施分层教学法能够培养学生独立思考的能力和探索问题的创新精神，毽球运动集体性特点使得学生在参与毽球运动的过程中建立人与人的和谐配合。教学中增加了同学之间的交流与合作，使学生的合作意识增强，使课堂充满生机与活力，促进了学生的全面发展。

5.提高教师教学水平

分层教学的核心是教师根据不同的对象有针对性地组织教学。为了摸索经验探讨新路，教师必须钻研业务，分析学生的基本情况，制定可行性教学目标和有效的教学手段，跟踪实验，及时总结经验，努力调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。

6.为学生终身体育打下坚实的基础

分层教学有利于为学生终身体育打下坚实的基础，分层教学给学生提供了自主学习，自由发展的空间，为学生营造了一个既宽松、和谐、又生动活泼的教学氛围，促使学生形成自主学习过程，促进学生形成独立锻炼的习惯和良好的学习态度。

三、结论

（一）分层教学模式分层教学有利于发挥学生的主动积极性。

（二）分层教学模式分层教学有利于培养良好师生友谊。

（三）分层教学模式分层教学有利于对学生进行个性发展。

（四）分层教学模式分层教学有利于增强学生团队与竞争的意识。

（五）分层教学模式分层教学有利于提高教师教学水平。

（六）分层教学模式分层教学有利于为学生终身体育打下坚实的基础。

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