浅析高中英语词汇教学

何君慧

【摘 要】词汇是语言的基本单位，它是构成语言的建筑材料，在语言的使用中起着重要作用。正如英语语言学家威尔金斯曾经指出的一样，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。

【关键词】高中英语 词汇教学 复习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.096

在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。很多学生就因为词汇这一关，永远被关在了大学的门外，因为离开一定量的词汇，提高英语就变成无稽之谈。所以，高中英语教师的重要教学任务就是帮助学生闯过词汇关。那么，怎样才能帮助学生快速掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中英语教学实践，尝试着通过以下几个方面来实现高中英语词汇教学：

一、音标

若想学好英语单词，首先必须要学会正确发音。如果单词朗读不准确，不仅别人无法理解你所说的内容，对于别人所表达的内容，你也无法听懂。如果不能正确发音，不但不能很好地发展听的能力，而且也影响口头表达能力。另外，正确的发音对学生拼写单词也是有很大帮助地。英语是拼音文字的一种，它的拼写与发音有着非常紧密的联系。我们不难发现这样一种现象：有的学生在记单词的时候，依然采取“e-a-t，eat”这种逐个字母死记硬背的方法。所以，教师要把英语单词拼写与发音的紧密的内在联系给学生讲解清楚，并让学生牢牢掌握。这将有助于学生科学记忆单词，从而扩大学生词汇量，提高学生单词记忆的准确率。很多学校在高一的第一学期就开始音标的系统教学，为学生日后的英语学习打下牢牢的基础。教师应该准确无误地向学生讲授英语国际音标，使学生能够根据国际音标正确地拼读单词。同时，教师要引导学生根据单词的读音正确划分音节。当然，经常给学生总结字母或者字母组合的发音也是十分必要的。比如，学生写不准stubborn，是因为对u和or的发音没有掌握，这个时候教师就可以给学生总结几个单词（比如cut， tailor）的发音，让他们明白哪个或哪几个字母发什么音。再比如，学生很容易把pre和per写混，这时教师就可以把pre和per写在黑板上，标注上音标，再举几个例子（比如prepare，persuade），让学生观察它们的不同，然后总结一下。语音教学搞好了，高中英语词汇教学最棘手的问题也就解决了。

二、联想法

词汇作为一个整体，长时间的孤立的单词记忆必定是单调乏味的。那么，如何才能让单词记忆不再枯燥无味呢？答案就是：联想记忆。联想记忆就是当学生在记忆单词的时候，尽可能多地联系之前学过的近似词（这些词可以读音相似，也可以写法相似）。同时，也要联系其近义词和反义词。这样的话，学生不仅加深了对单词的理解，也提高了单词记忆的速度和准确率，起到了事半功倍的效果。

（一）近似词

例如，afford/effort， board/broad， affect/effect等等。

（二）近义词

例如，divide/separate， defend/protect， silent/quiet等等。

（三）反义词

例如，empty/full， easy/difficult， active/passive等等。

三、构词法

当学生掌握了一定量的单词后，教师要循序渐进地给他们讲授一些常用的词根、前缀、后缀。英语词汇作为一个系统，有其自身的规律性。虽然单词的数量特别庞大，但单词的构成元素——词根、后缀和前缀等却是有限的。常见的词根大约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，学生如果对这些单词基本构件掌握的非常熟练，那么，单词记忆的难关也就迎刃而解了。词根、前缀、后缀是组成单词的三个基本元素，其中词根是主要元素，前、后缀是次要元素。这三个元素在构词法上叫词素，是扩大词汇量的三驾马车。因此，在教学中，在学生掌握了一定量的词汇后，教师应系统地讲授一些关于词根、前缀和后缀的知识，并且适时、适当地举例，从而引导学生做到举一反三。例如，前缀un-（不、非，表示否定），在学习生词unexpected时，先让学生猜测一下，这样印象就深刻了。

四、反复巩固

心理学告诉我们，学过的内容未经复习就会容易遗忘。由艾宾浩斯遗忘曲线得出，遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，在词汇教学过程中，教师要制定好计划，及时组织学生复习，要“趁热打铁”，从而及时强化学生所学知识。如果复习不及时，时间越长，学生对于学过的东西的印象越模糊。除此之外，复习还要确保经常性，“学而时习之”才能“温故而知新”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。同时，为了取得良好的复习效果，复习形式切忌单一，应尽可能地采用多种方式，比如，不仅可以采取归类复习，同义词、反义词复习的方法，而且也可以采用唱英语歌曲、单词小游戏、英语演讲、单词竞赛、讲英文故事等等方法。总之，教师要通过形式多样的方式来帮助学生对所学知识加以巩固。

五、语境

同一个词汇在不同的语境下会有不同的含义，相同意义的词语也有着不同的语法特征，所以，我们不仅要重意义而且要重形式。学生加深单词记忆的最好工具就是课文。丁言仁与戚焱在2001年的一项研究中提出：背诵课文能大大提高学生英语水平。一旦熟悉了课文，学生也就在课文的语境中学习了词汇。即使背不下来，反复读课文也有利于加深对课文的理解，同时，还可以巩固所学词汇，因为词汇的巩固是需要多次重复出现的，而离开具体语境的重现，记忆是不深刻的。

教学中的许多基本词汇都是课本中有要求的词汇。对于这些基本词汇的学习，仅仅达到认知的程度是不够的，更重要的是要能熟练运用。要想帮助学生熟练掌握它们的用法，教师必须做到结合语境进行教学。但我们也该清楚，仅靠课文的学习不可能掌握所有知识（包括词汇），阅读课外书籍也是巩固学习成果，掌握它们用法的好方法。课外书籍的阅读不仅能够帮助学生巩固课本中的基础词汇，还能够促进学生知识面的扩大。

当今社会科技进步日新月异，信息量呈爆炸式增长，如果学生英语学习的目的仅仅是为了应试是远远达不到时代要求的。学生必须把英语真正当作一种交流信息的工具去放在实际生活中自如运用。对于我们教师而言，我们能做到的就是引导学生扩大英语阅读范围，扩大学生英语词汇量，从而使他们能够真正把自己的英语能力运用到现代生活的各个领域中。