新课程背景下高中语文教学探究

邓仕强

【摘 要】新的课程改革对高中语文有效教学提出了新的教学理念，其中，实现并提升课堂教学的有效性是推进高中语文教学改革的关键。教师要树立崭新的教学理念，随时探究并改进教学方法，推进新课程改革的发展。要想实现课堂教学质量的提高，同时兼顾多个重点层面是关键。

【关键词】高中语文 新课改 课堂 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.079

随着现代教育的逐步发展，我国正逐步推进全新的高中语文教学体系的实现，并重点强调以素质教育和新课改的要求为全新语文教学体系形成的指导标准，使得高中语文教学从理论上迈进了一个崭新的教学领域。而高中语文教师在这种新体系下开展教学活动，已不能再沿用传统的教学方法，必须采用以全新的教学理念为指导的教学方法，并找准教学目标与培养方向，这样才能真正高效地推动高中语文教学的全面进步。然而，就目前的高中语文教学形势而言，状况不容乐观，学生付出了大量精力，收获却少的可怜，以至于社会各界都在怀疑目前的教育，不仅学生学习兴趣全无，而且教师束手无策。因此，我们广大教育者要做的就是要首先明确一些教学问题的存在，并以此为攻克目标，抓紧教学科研。

一、高中语文教学问题反思

在新课改的层层落实下，高中语文教学有了不小的进步，但是在现行的高中语文课堂中，仍存在着这样、那样的教学问题，笔者在多年的教学实践中积累了一些粗浅的认识，现总结如下：

1.课堂教学方法陈旧，没有体现新课改的实质精神。这个问题主要突出表现在传统的高中语文课堂教学中，教师剥夺了学生亲身体验、探究学习的机会和权利。教师在讲台上滔滔不绝，这样只会使学生越来越厌恶语文学习，学习的主动性就会逐渐消失殆尽。这种教学方式与新课标对语文课堂教学中要注重培养学生理解、感受、评价、欣赏能力，在教学活动中激发学生的学习兴趣的要求南辕北辙。

2.忽视学情，教学活动实行齐步走。教师在开展教学活动时，由于学生学习能力、知识结构等方面的差异，他们对课文内容的理解也千差万别，况且有的语文作品本身就具有多重含义，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，而我们不少教师仍采用单一的、不符合学生实际的教学方式，填鸭式、齐步走的教学手段已经不适应新形势下的高中语文教学。春秋时期的孔子尚且采用因材施教的教学方法，那么新时代的教育更应重视适合学生的个性发展，促进学生的全面提高。

3.课堂纪律松散，缺少明确的课程目标，教师对教材的研究不够深入，缺少对课程的多元化评价。特别是在一些公开课上，不少公开课的气氛相当活跃，一会书画展示，一会音乐欣赏；又是多媒体应用，又是课本剧排演，使课堂热闹非凡，花样百出。哗众取宠成为了一些教师们的刻意追求，这种华而不实的课堂到头来只能博得一时的热闹，对学生的能力提高毫无益处。还有的教师对课堂的控制力不强，为了增强学生的主动性，毫无预设地让学生探讨，结果却收不回来，根本没有达到预期的教学目标。

4.滥用多媒体技术，缺乏师生情感交流。随着教学设备的更新换代，网络技术的渗透，多媒体教学技术无疑给我们的教学工作带来了更多的便利。因此，在这种背景下，高中语文课堂刮起了一场多媒体技术教学之风。教师们尽可能多的在课堂中使用多媒体，不再考虑用得是不是恰当。在这种情况下，少用课件似乎与现代化教育背道而驰，但沉下心来仔细想想，因为过度追求现代化的形式，部分教师在课堂上滥用多媒体，甚至用它代替了自己的情感教学的环节，而不再是通过教师的眼神、语言、表情来交流师生情感。当在一堂课中鼠标代替了肢体语言，大大小小的宋体字代替了美丽优雅的粉笔字时，学生还会对语文课产生兴趣吗？不如教师们一起规范多媒体的使用，用心去感受，去教学，这样才会收获颇丰。

二、走进学生，找准位置

在以前的教学改革中，教师不是把自己当成教学活动的监督者，就是把自己当成教学活动的旁观者，学生的探究活动要么做到小心翼翼，要么就是做得失去控制，思维根本打不开。因此，教师在教学活动中要找准自己的角色。在课堂教学过程中坚持“教师主导”与“学生自主”的双线并行原则。在传统的课堂教学中，教师往往是课堂的主角，学生围绕的核心，学生只能跟着教师的思路走，根本没有自主思考与探究的时间与机会，教师在带领学生理解文章主旨、内涵时也只局限于考试题目的条条框框，根本不尊重学生对文章内涵的个性解读。然而，在新课改形势下，笔者又发现有些教师的课堂开放的有些过度，有矫枉过正之势，而失去了语文知识的一些基本原则。比如，一些教师抛弃了语法、句法等汉语基础知识的渗透、讲解；对于文章主旨、内涵的理解虽然是仁者见仁智者见智，但还是有一定底限、范围存在的，而当前的语文教学中一个突出的表现便是有些学生自主、活跃的有些过了头，有些学生的看法明显与文章教材的内涵牛马不相及，而教师却仍点头称赞；还有些教师不能在课堂上对教学情势的发展以及学生的思维走向进行有效把握，不但使课堂效果不够明显，让学生在课堂上轰轰烈烈之后收获甚少，更严重的是给学生一种错觉，觉得语文课没有一定条件的限制，等等。这种不良现象的出现不仅阻碍着教学改革的进一步推进，还影响着语文教学的健康发展。

三、加强高中语文课堂教学中的自主合作探究学习

新的《语文课程标准》提出了合作、自主、探究的学习主张，自主合作探究学习越来越受到教育界的重视，并取得了较大的进步。但在发展与实践的过程中，也存在着一些不容忽视的问题。要想在教学活动中实现自主合作探究式学习，要不断地转变教师的教育理念，逐步完善以学生自主、合作、探究学习为主要方式的学习模式。

现代教育理论指出，教学过程不单纯是某种认识的过程，更是一个交流、合作、探究的过程。目前世界上多个国家都在普遍采用这种合作学习的教学模式，这种学习方式很有创意，并且有较强的实用性。在教学过程中，学生才是学习发展的主体，学生处于主体地位。在学生中开展小组合作学习，对学生实施合作培训，使学生的合作意识得以加强。

总而言之，在新课改的教学精神指导下，我们对新课改的教学方法、教学理念、教学技巧都有了进一步的认识，并且教学思想已经有了转变。学生对语文学习的兴趣也有所增加，但是，要想实现全面的语文教学的进步，还需要我们广大的教师坚持奋斗，不懈努力。