如何激发中学生学习数学的动力

吴建江

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生在学习过程中是否积极有效地参与课堂活动，是评价教师的组织、引导作用发挥如何的重要依据.从教的角度说，教师应努力让学生学会学习，必须加强学生的主体意识，调动学生的学习活力.

一、创设问题情境，引导学生注意力

有趣的教学情境能迅速地把学生的注意力引到要学习的活动中去.有效的教学就是要通过实际生活情境，过渡到要教学的内容上.其实，就是要给学生提供学习的“原型”.如在教学“函数”时，其中的“自变量”“函数”等几个概念很难表达清楚.例如：商店中电子秤上显示三组数字，每组数字分别代表什么呢？学生回答：这是设定的蔬菜价格，一个表示菜的重量，第三个数字表示金额.大家是否注意到，在称量同一种菜的过程中，这三个数字有相同点又有不同点？学生回答：同品种菜价格不变，而菜的重量与金额则随着放置菜的多少而改变.在买菜的过程中，单价2元/公斤始终保持不变，这样的量数学上叫做“常量”，菜重和金额会发生变化，这样的量叫做“变量”.然后进一步提问：菜重和金额两个变量的变化之间有无联系？学生回答：一起变化，并且菜越重，金额就越大.因为买菜时，菜量变化，金额随着变化，所以，菜的重量就是“自变量”，金额叫做“因变量”，又称为菜的重量这个“自变量”的函数.

二、搭建展示平台，开展交流探究活动

在数学教学过程中，教师要为学生留出充足的自主探究与合作交流的空间，让学生通过小组形式把学习成果展示出来.通过学生互评和教师点评，能发挥学生的主体性.同时，在小组学习中，分工合作，增强学生的学习自信.例如，在教学“抛物线”时，教师可布置实践活动主题研究：教师可为学生提供所需材料，如剪刀、纸箱、尺子、胶水、木棍、刷子、牙签、绳子等.探究任务：需要修一座6个车道宽的高速公路桥，而桥下是一条深500 m、宽100 m的河.同时，河水湍急，特别是初春冬雪融化时，而河床为软河沙.以4人构成一个工程师小组，試着设计桥梁修建方案.传统桥梁均有若干桥墩子，修筑桥墩子昂贵且有难度，同时风大时，因为风洞效应，导致桥不牢固.所以这不在考虑之中.专家认为，基于此情况，桥拱最好选择呈抛物线形.这样，通过实践活动，可让学生发挥潜能，并体会到学习数学的乐趣，从而激发学生的学习动力.

三、融合多种方法，活跃课堂教学气氛

新课改理念的实施，真正让课堂“活”了起来，学生的学习兴趣得到了发挥.我们应该思考如何更好地把数学知识以丰富的形式展现出来，以更加多样的过程促进学生对知识的吸收.例如，在教学“多边形及其内角和”时，就让学生分小组去测一个四边形的内角和，有的小组会把四边形的四个角剪下来拼在一起测量，有的沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形，接着对各小组的测量方法进行总结，我们对这两种方法都给予肯定，然后再继续讨论，再测一下五边形、六边形等更复杂的多边形内角和，看哪一种方法更简便，让学生实际做一下，并且引入“分割法”来测多边形的内角和，从而得出多边形内角和计算公式：（n-2）·180°.再如，在教学图形旋转与对称知识时，就用多媒体展示直观的过程，通过Flash、PPT等课件，借助学生的形象思维优势，帮助他们加深对概念的理解与应用.

四、实行课堂互动，在探究中激发学习动力

初中生已经具有了较强的思维能力，在教学活动中也不再满足于被动接受知识的角色.在与许多学生交流的过程中，他们提出了希望能参与到教学双边活动中去.结合新课程改革的要求，在数学教学中开展了以学生探究性学习为主的自主学习模式教学，在完成知识点教学的同时，充分培养了学生的学习能力.在教学中，凡是能够依靠学生在课前解决的教学内容，一般不拿上讲台，要求学生在课前预习过程中就予以解决，把自己无法解决的难点问题带到课堂教学活动之中.课堂教学中，把学生分为多个学习小组，向学生出示思考探究题，各个小组结合在预习过程中无法解决的难点问题，进行自主探究学习活动，教师对各小组进行思维方式的点拨，同时掌握整体学习进度，然后在巡视各个小组的基础上，就教学中一些共性的难点或易混淆问题在全班进行探讨学习，深化教学理解.

五、创设体验情境，在成功中获得自信

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”我们不仅要激发学生心灵深处那种探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验.学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验.例如，在教学“三角形全等的角边角判定定理”中，就创设情境：在纸上剪出一个三角形，把它撕成两部分，然后让学生回答如何再剪一个与刚才一样的三角形.学生的探究积极性被调动起来，探究活动进行得非常顺利.接着学生给出了答案：（1）只需利用第一部分（保留三角形一个角的部分）；（2）只需利用第二部分（保留三角形的两个角和一条边的部分）；（3）两部分都需要.然后对这三种意见进行讨论，最后悟出了道理：只需要第二部分，即一个三角形只需要两个角和一条边，它的形状和大小就能确定下来.这样，使他们在探究中体验到成功的喜悦，在成功中获得了自信.

总之，我们要努力构建和谐的课堂氛围，让师生之间进行思想交流，激起感情共鸣.并把学生对老师的爱迁移到我们所授数学学科上去，增强对数学的兴趣和信任度，让沉寂的课堂重新焕发出生命的活力，为课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的学习氛围，有效地提高教学效果.