《黔之驴》教学设计

【摘要】《黔之驴》苏教版七年级下学期第四单元的一篇文言文，是寓言中的名篇。文章通过描写老虎惧驴，识驴，吃驴，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，给予人们深刻的启示。笔者以教学设计的形式，对这篇课文的教学设计再次进行呈现和分析。

【关键词】《黔之驴》；教学设计；教学目标

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【设计说明】

本文是蘇教版七年级下学期第四单元的一篇文言文，是寓言中的名篇。文章通过描写老虎惧驴，识驴，吃驴，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，给予人们深刻的启示。

根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求，七年级学生文言学习现状以及本文的特点，我精心确立了教学三维目标，并把教学重点、难点放在“能准确地朗读、翻译课文；体会细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意”上。如何实现教学目标，突破教学重点、难点，本教学设计主要践行以下几个理念：1.创设情境，设置悬念，让学生神往该课的学习——兴趣是最好的老师；2.在诵读中感知、理解——“诵读是解读文言文的敲门砖”；3.自主、合作、探究式学习——高效课堂永恒的主旋律；4.提出问题以及展示学习成果——学生语文学习至关重要的能力。

【教学目标】

知识与技能：

1.能准确地朗读、翻译并努力背诵课文。

2.体会细致逼真的心理、动作描写。

过程与方法：

运用自主、合作、探究的学习方式。

情感、态度、价值观

理解故事的深刻寓意，思考给予人们的启示。

【教学重点、难点】

1.能准确地朗读、翻译课文。

2.体会细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

【教学方法】

1.诵读法

2.讨论点拨法

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、设疑导入，了解作者

同学们，能说说你心目中的老虎吗？（与狮子共享“百兽之王”美誉，额头上特有“王”字，天生一副王者风范，勇猛无比……）想知道这“百兽之王”有朝一日面对“庞然大物”驴子，又会演绎怎样的曲折而又扣人心弦的故事吗？那让我们一起走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。（板书：黔之驴 柳宗元）

【设计意图：兴趣是最好的老师。以说说心目中的老虎为话题，导入老虎遇见驴子的情境，让学生带着悬念、好奇走进文本，激发学生强烈的求知欲望。】

认识一下柳宗元好吗？（课件出示以下内容）（指名读）：

柳宗元，唐代著名的文学家，和韩愈并称为“韩柳”，唐宋八大家之一。河东解（xiè）人，世称柳河东，后因参加王叔文的政治改革，得罪了豪门权贵，被贬到荒凉偏远的柳州，所以后人又称柳柳州。代表作：《三戒》（寓言）、《永州八记》（山水游记）、《江雪》（诗歌）等。

【设计意图：“知人论世”是学习文言文的重要方法。以“告诉”的方式简介作者、作品，一方面指导七年级学生学习文言文要重视文学常识的积累，另一方面为深刻理解文章的寓意作铺垫。】

二、初读课文，整体感知

1.打开课文，读准字音。（指名读）

课前我已布置同学们预习了，谁先来读一读这篇文章？

（学生评价）

2.师生正音，老师归纳指出朗读分三个层次：a.读得准确；b.读得流畅；c.读出感情。这是一篇寓言故事，注意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。

3.放课文录音，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读。

【设计意图：读是学生感知课文内容的前提和基础。通过学生个别读、录音范读、齐读等形式多样的朗读，为感知全文内容做好充分的准备。】

三、译读课文，疏通文意

刚才的朗读是一次比一次进步，其实要真正读出个中滋味，我们必须穿越时空隧道，来一次古今汉语大对接——文本疏通。

（一）自主、合作译读课文（课件出示相应要求）

1.学生自行翻译课文（对照注释、查阅工具书），并圈点勾画，标示出疑难词句。

2.小组讨论，质疑、解疑。

【设计意图：自主、合作式译读课文，提高课堂效率，让学生真正成为学习的主人。】

（二 ）展示学习成果，积累文言知识

自主、合作学习的成果如何，下面请我们同学竞相作展示！请看题： （课件出示相关题目）

1.重要的文言实词。（出示文中含“好、船、蹄、尽、去”等的句子，对以上实词加以解释）

2.重要的文言虚词。（出示文中含“以、之、者、因、其、且、乃”等的句子，对以上虚词加以解释）

3.重要的特殊句式。（出示文中省略句、状语后置句，对其进行翻译）

【设计意图：通过学习成果展示环节，达到一石三鸟效果。1.培养学生展示成果的能力——新课标要求；2.能及时了解学生文言知识学习情况；3.进一步帮助、指导学生对重要文言知识进行梳理、有效积累。】

在全面疏通文意的基础上，请大家好好品读课文一遍。要求：

1.自由、放松、放声去读；

2.读时不妨将自己设想成文中的老虎，进入情境，读中带演。

【设计意图：让学生进入情境朗读，再现故事情境，从而帮助学生更好地理解课文内容，把握相关写法。】

四、品读课文，把握形象

同学们！从你们忘我的表情中，我知道你们完全走入了文本。 下面请大家就下面两个问题先进行个体思考，然后进行小组讨论。 （课件出示相关题目）

1.文中的驴是怎样的一头驴？你从哪些词句中看出来的？

2.老虎显然不是一下子就吃掉驴的，那它经历了怎样的心路历程，付出了哪些行动？请在文中标出相关描写词句，从中看出老虎怎样的特征？

【设計意图：呈现“主问题”，让学生围绕“主问题”充分思考、讨论，最大限度把握文章主要内容。】

学生在个体充分思考，同学间相互讨论后对两问题分别作答。

教师根据学生回答情况，相机补充、完善，并以课件列表的形式呈现出依次描写老虎心理、动作的语句，并作最后的归纳：

1.黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，是一个徒有其表、实际无能的蠢物。（外形、声音、动作）

2.老虎：在没有弄清对方底细之前，存有惧怕心理，但它善于观察，反应迅速，行动灵活，谨慎小心，在反复试探，摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，制敌于死地，是一个机智、勇敢的形象。 （动作、心理）

总之，老虎凭着机智、勇敢吃掉了外强中干、虚弱无能的驴子。

（板书：虎 ：机智 勇敢 驴 ：虚弱无能 外强中干）

让我们通过高科技，亲眼目睹发生在黔地虎吃驴的一幕。（放动画片）

【设计意图：播放《黔之驴》课文动画，使整个故事更直观、更形象地展示在学生面前，为悟读全文进一步蓄势。】

五、悟读课文，探究寓意

思考下列问题，请回答： （课件出示相关题目）

1.本文只是在讲驴子和老虎的故事吗？请说明理由。

2.从驴子和老虎身上我们分别得到什么启示？

启发学生多角度谈感受。学生能紧扣文本谈理由、启示均应给予肯定。

六、学生质疑，师生释疑

“学则须疑”。我知道在解决问题的同时，我们的小脑袋不时会迸出异样的疑问，能提出来大家一起讨论吗？

【设计意图：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”在学生的质疑里，学生才能全面、彻底学懂、学会，从而真正懂学、会学。】

教师可作以下预设：

1.由本文演化出的成语有哪些？

2.文题是《黔之驴》，而文章为什么着力写虎，对驴略写？

3.能否删掉文中第一句，为什么？

4.通过本文学习，你对寓言有哪些新的认识？

课堂是我们同学的课堂，课堂因你们的生成更精彩。让我们在最后一遍的诵读中（能背的则背），深化对文章的理解。

七、作业布置 （课件出示相关题目）

1.背诵好全文。

2.课后搜集两个寓言小故事讲给同学听，领悟其中的道理。

【设计意图：以背诵达成对文本的巩固、理解的深化、知识的积累、能力的提升；课外寓言小故事的搜集，有效拓宽学生知识面，培养学生思维能力及口头表达能力。】

【板书设计 黔 之 驴

柳宗元

驴： 虚弱无能 外强中干

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虎： 机智 勇敢

作者简介：朱美兰（1967-），女，中共党员，大学本科学历，中学高级教师，南通市学科带头人，南通市观河中学副校长。在区“导航杯”、市名师之路教研活动中两次执教《黔之驴》，均获一等奖。

（编辑：龙贤东）